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小学生心理健康知识手抄报黑板报素材 小学生心理健康概述 小学生年龄一般在 6～12 岁之间，在发展心理学上属学龄期。在 心理发展的健康问题上，小学生有以下几点是比较突出的。 在小学阶段，儿童的大脑在不断地发展，尤其是与高级心理功能 有关的额叶。在学龄期其认知功能有很大发展，表现在感知觉与观察 力的发展，特别是差别感受性迅速增长。如视觉的颜色差别、听觉的 音调辨别；手、脚运动的协调性、精确性、灵敏度等明显提高。在空 间知觉、方位感、时间知觉都有很大进步。观察力的发展体现在精确 性、目的性、判断力的进步。随着知识的学习，记忆力不断提高，有 意记忆逐渐占据主导地位；理解记忆日益增加。记忆策略不断丰富。 思维发展在这个时期要完成从具体形象思维到抽象逻辑思维的转变。 学龄期的认知能力发展主要是在教学过程中完成。 学龄期的语言能力发展，口头言语在一年级以对话言语为主；2-3 年级时，独白语言开始发展，一般到 5-6 年级，口头言语表达能力初 步完善。书面语言在入学初是落后于口头言语，随着教育进程，书面 语言能力得以发展(学校或家庭教育起决定性影响) 。关于内部语言的 发展是在入学后，学习任务需要独立思考(学会 “先想后说、先想后 写、先想后做”) 。这样使学生在教学和生活实践中，内部语言逐渐 发展；研究表明，小学生的内部语言发展经历“出声思维、过渡时期、 无声思维”三个阶段。 学龄儿童在智力上获得的最大进步是具备“心理操作”能力，也 就是说，儿童可以用抽象思维(是内部语言的进一步发展)去认识和反 映内、外部世界，这是使智力更为广泛、灵活和深刻。这个时期是皮 阿杰理论的 “具体运算期”，主要的表现是儿童学会了 “守恒”(7 岁 左右出现，对某种事物不变的概念，如将量筒中的水倒入杯中，学龄 前儿童会觉得水变少了，而学龄儿童就不受影响) ；“比较”(幼儿一 般不会使用“比较”这个词汇来表示事物的关系，而是用绝对化的词 汇) ；“排序”(学龄儿童会按大小、长短来为事物排序) 。当然皮阿杰 理论的年龄划分过分绝对化，实际上存在个体差异，也与教育有关。 个性发展方面，学龄期儿童的个性倾向性及个性心理特征都有进 一步的发展，需要与动机逐渐向高层次发展(普遍的是尊重的需要， 也有自我实现需要的萌生) ；兴趣、爱好随学龄、学识的增长不断扩 大(现在家庭为儿童设计成长线路，在某种程度上是妨碍儿童个性发 展) ；价值观的形成在于学校、家庭、社会的影响。个性心理特征在 当前教育制度下，在相当程度上受智力(具体说是学习成绩所影响) 。 学龄期是儿童获得自我意识的重要时期，孩子从“以家庭、个人 为中心”转入“以学校、集体为中心”的环境，学习新的社会角色行 为，建立新的人际关系。在学龄初期，自我概念的发展主要表现在自 我描述( 回答“我是谁？”这个问题时，低年级学生是从姓名、年龄、 性别、籍贯、体貌等特征叙述) 。随着年龄增长，自我概念逐渐复杂 化，逐渐将自我分化为身体的自我、学业的自我、社会的自我；所 高年级学生则的回答会涉及个性品质、兴趣、特长、社会角色等来介 绍自己。 学龄儿童的自我评价能力方面，表现为独立性、稳定性开始发展； 抽象概括的评价仍不多。有研究表明，自我评价与儿童交往有关，高 自我评价的男孩较富创造性，能较快被社会团体接受；而低自我评价 的男孩常较孤僻，有不良行为习惯。进入学校后，自我体验得到进一 步的发展，最主要的表现形式是自尊感。自尊感强的儿童自我评价较 积极，自尊感弱者常易自暴自弃。学校的教育理念和评价标准与方法 会影响儿童的自尊感，值得关注。研究表明，自我体验包括自己所产 生的各种情绪体验，发生、发展并不同步，一般是愉快感、愤怒感发 展早，羞耻感、自尊感、委屈感发展慢。 什么是心理健康 心理健康又称心理卫生，包括两方面含义：（1）指心理健康状 态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐； （2 ）指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。心 理健康还有狭义和广义之分：狭义的心理健康，主要目的在于预防心 理障碍或行为问题；广义的心理健康，则是以促进人们心理调节、发 展更大的效能为目标，使人们在环境中健康生活，保持并不断提高心 理健康水平，从而更好地适应社会生活，更有效地为社会和人类作出 贡献。 人的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健 全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。 现 在对心理健康的标准是这样定义的：