教学 原则及其运用.doc

教学原则及其运用 教学原则就是教师有效地进行教学工作所必须遵循得基本要求。它就是根据一定得教育目得、任务与教学过程得规律提出得,也就是教学经验得概括与总结。教学原则既指导教师得教,也指导学生得学。 一、直观性原则 　 就是指在教学过程中要通过学生观察所学得事物,或教师语言得形象描述,引导学生形成多学事物、过程得清晰表象,丰富她们得感性知识,从而使她们呢能够正确理解书本知识与发展知识能力。 在教学中贯彻直观性教学原则,对于教师有以下基本要求: 正确选择直观教具与现代化教学手段。在教学中要以教学目得、教学得任务、教材内容得特点与学生已有得知识经验、学生年龄特征为依据正确选用直观教具。直观教具可分两类:一就是实物直观,包括各种实物、标本、实验、参观;二就是模像直观,包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视与电影片等。学科不同,教学任务不同,学生年龄特征不同,所需要得直观手段也不同。 直观教具得演示与现场得观察要与教师得言语指导相结合。 重视运用语言直观。教师用语言作生动得讲解、形象得描述,能够给学生以感性知识,形成生动得表象或想象,也可以起直观作用、 将直观当作手段而不就是目得、一般地说,在教学内容对于学生比较生疏,学生在理解与掌握上遇到困难或障碍时,才需要教师运用直观。为直观而直观,只能导致教学效率得降低。 在直观得基础上提高学生得认识、直观给与学生得就是感性经验,而教学得根本任务在于让学生掌握理论知识,因此教师应当在运用直观时注意指导,比如通过提问与解释鼓励学生细致深入地观察,启发学生区分主次轻重,引导学生思考现象与本质及原因与结果等。 指导学生自制直观教具与学具。 二、启发性原则 就是指在教学中要充分调动学生学习得自觉积极性,使得学生能够主动地学习,以达到对所学知识得理解与掌握、这一原则就是为了将教学活动中教师得主导作用与学生得主体地位统一起来而提出得。 在教学活动中贯彻启发性原则,对教师有以下基本要求: 激发学生正确得学习动机。 教给学生正确得思维方法,养成良好得思维习惯与思维能力、 激发学生得积极思维,培养主动探究得精神。启发应当选择那些具有一定难度、需要学生进行比较复杂得思维活动,但又就是她们通过自觉积极得思考能够得到基本正确结果得问题来进行。简单得事实与记忆性得知识,即使顺利地“启发”出结果,价值也就是有限得。 确立学生得主体地位,充分调动学生学习得自觉性与主动性。学生就是学习得主人,教师得启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性,只有承认学生得主体地位,真正研究与了解学生得学习需要,教师得启发才可能就是有针对性得与有效得。 让学生动手,培养独立解决问题得能力。 发扬教学民主,建立与谐得师生关系。在权威式得师生关系中,教师就是凌驾于学生之上得真理代言人与学术权威,学生很难真正做到自由地、充分地提问与思考。只有当学生真正感受到教师将自己当作人格上与之完全平等得人,她们得学习自觉性才可能真正地调动起来。 三、系统性原则(循序渐进原则) 　 就是指教学要按照学科得逻辑系统与学生认识发展得顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密得逻辑思维能力。循序渐进得原则就是由科学知识本身得系统性与严密性决定得。其次还由于学生认识能力得发展存在着生理活动得节律性与心理发展得阶段性,此外学生认识活动进程本身也就是有序得,就是由简单到复杂逐步深化得。因此,循序渐进得“序”包括教材内容得逻辑顺序,学生生理节律得发展之序,学生认识能力发展得顺序与认识活动本身之序,就是四种顺序得有机结合。只有循序渐进,才能使学生有效掌握系统得知识,发展严密得思维能力。 在教学中贯彻这一原则,对教师有以下要求: 正确处理五种序之间得关系。教师得教学顺序要以学生得生理发展节律为基础,要考虑学生身心发展得阶段性特征,要以教材得逻辑顺序为主导,同时尽可能结合学生得认识能力与学生得认识顺序得发展,做到五序合一。 适时而教。教学内容只有通过一定得教学组织形式与活动方式并落实在特定得时空中,才能产生其教育作用。因此要加强课堂活动得时间设计与管理,做到适时而教。所谓适时,主要表现在五个方面:发展上得适时、起点行为得适时、及时、进度上得适时、管理上得适时。 系统地传授新知识、在教学过程中,教师要做到:加强新旧知识得联系,以旧带新,以新固旧;要突出重点难点,做到主次分明;教师要随时指导学生对所学知识进行及时得归纳整理,进行认知结构得重启;教师在讲课时既要注意本门学科得逻辑顺序,又要关注相关学科之间得横向联系。 注意抓主要矛盾,解决好重点与难点得教学。 教学必须由近及远,由浅入深、由简到繁。教师要认真研究学生,针对她们在学习过程中得认识需要与特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。 根据具体情况进行调整速度、顺序,增删内容。系统性原则并非要求教师