小学数学多元阅读的探究-精品作文.docVIP

小学数学多元阅读的探究 　　在这个多元的信息社会，人们对数学教学的要求越来越高，数学知识的获取单靠课本与课堂是不行的，因为教科书的内容是属于最精华和基础的知识，更多的生活常识无法编写进去，我们更无法只依靠学校的老师或父母，来一一学习众多庞大的信息内容，在数学教学中多元阅读已越来越显得重要。 　　一、数学多元阅读的背景调查 　　长期以来阅读作为语文的一种重要学习方式，受到了人们的广泛关注，把课外阅读编入了《新课程标准》，并对其进行了明确的要求，但是把阅读作为数学学习的有效方式却是一个为人们所忽视的领域，对数学这么强调逻辑思维的学科，阅读，尤其是多元阅读，好像关系不大。实质上，对于数学学习，我们应该从文化的角度进行思考，人们越来越重视数学文化的建构。当数学作为一种文化来理解的时候，它就不再仅仅局限于课堂，不仅仅局限于课本上的知识与运用，它应该具有更广阔的视野，变得更为生动活泼。《新课标》也明确指出了数学阅读的重要性，多处强调了“阅读”、“积累”和“数学应用意识”，让学生用数学知识解决实际问题，解决身边的数学问题，从而获取数学学习的兴趣、能力等等。这就要求我们，必须将数学课堂往外延伸，让小学生从文化的角度学习数学，是当代数学的发展趋势，这种文化的学习需要大量与数学相关知识、材料的获得，所以重视数学多元阅读对学生学习数学非常重要。 　　我们调查发现，大多数教师对数学阅读的作用认识模糊、肤浅，老师们都认为数学阅读是有用的，但当问及有何作用时，有的说不清楚，有的认识仅停留在表面。比如，有的教师认为多元阅读可以弥补课堂上未听懂的内容，可以模仿例题的解题格式等等。其次学生没有阅读习惯，我对学生的数学阅读进行了一次问卷调查，数学阅读的“三零”现象比较严重：数学阅读观念为“零”，学生数学阅读行为为“零”，数学阅读能力为“零”，更谈不上什么良好的阅读习惯。问其原因大部分同学认为数学只要题目会做就行了，不需要阅读，缺少对数学多元化阅读重要性的认识。虽有少数学生有阅读习惯，但随意性很大，阅读缺少计划性、次序性，懒于或者不善于做读书笔记等等。本人从网络上也搜集到很多教育工作者针对数学阅读方面的研究，但大都局限在教材上的阅读，或是课外阅读，像整合家校资源多元阅读获取知识的方式研究甚少。 　　二、数学多元阅读的的教学价值 　　数学多元阅读能够激发学生兴趣，提高数学阅读能力；提高学生的数学素养；能够培养学生获取信息和处理信息的能力，发展学生的思维，使他们逐渐成为一个会学习的人。因此，作为教师，很有必要去抓好学生的数学多元阅读，通过阅读，使学生感悟到数学的生活性和实用性，拓宽视野，增强学生学习数学的兴趣，促进对数学知识进行深层次的思考，使他们获得终身学习的本领。 　　三、数学多元阅读的内涵 　　数学多元阅读是指家校互动参与，多元整合资源，根据小学生的年龄特点，指导阅读数学课内外衍生的知识，包括对传统意义下数学教材的阅读，还包括对各种数学课外知识及媒体信息的阅读等，从中获取有关信息并加以处理的一种体验创造活动。通过阅读活动让孩子们认识到数学的博大精深、数学的文化价值、数学的内在魅力和巨大作用，多元阅读是数学课本知识的延伸与扩展，是激发学生学习兴趣，提升数学教学的效率，培养学生能力的有效途径。 　　四、数学多元阅读的类型 　　（一）课本衍生阅读 　　课堂上单单靠教材文本知识，是远远不能让孩子们认识到数学的博大精深、数学的文化价值、数学的内在魅力和巨大的作用。数学史料的介绍，使学生了解数学知识的产生与发展，体会数学在人类发展史中的演变过程，拓宽学生的视野，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的情感。 　　（二）自主选择阅读 　　鉴于小学生对数学阅读的兴趣点，我整理出一份推荐书目，如“李毓佩数学故事系列”就包括《数学西游记》、《数学动物园》、《数学智斗记》，这些书把数学界的一些趣事、难题用生动的故事演绎出来。这些充满童心和趣味的童话故事，一个个数学谜题被巧妙地破解，孩子可以从中感受到学习数学的趣味，掌握学习数学的方法。 　　（三）创意漂流阅读 　　创意漂书活动，让孩子在共享中拓宽了数学阅读，半个学期不到，很多孩子已经阅读了五六本数学读物了；创意漂书活动，摆脱了学生时间和空间范围上的束缚，打破了阅读的风格及理解不尽相同的屏障，将知识的范围扩大到最广。此时漂流的就不仅仅只是一本书，更是一种思想，一种文化，一种感悟。 　　（四）亲子同步阅读 　　通过亲子同步阅读，家长能够与学生进行阅读交流，畅谈读书中的点滴感受与收获。在于孩子共读的过程中，及时把最新鲜的感悟与孩子一起分享。有爱读书的家长，才有爱读书的孩子。家长和孩子的同步阅读能够带领孩子的读书朝着会读善用数学的方向前行，并且对于孩子将来的读书影响也是非常大的。 　　（五）小组交流阅