人教版高中政治必修3第三单元中华文化与民族精神综合探究铸牢中华民族的精神支柱教案.docx

《综合探究：铸牢中华民族的精神支柱》教学设计 一、教学依据 单元探究是单元模块的总结、 扩展和延伸， 它不仅总结了民族精神的内涵、 弘扬和培育民族精神的原因等知识，还回答了怎样弘扬和培育民族精神这一重大问题，地位非常重要。 本单元综合探究设计的理论支撑主要来自第七课的相关内容， 本综合探究的部分内容在课程 标准的基本要求是： 归纳以爱国主义为核心的中华民族精神的表现， 理解立足于中国特色社 会主义现代化建设的实践， 弘扬民族精神的意义。 教学重点是怎样弘扬和培育民族精神， 教学难点是为何弘扬和培育民族精神。 由于具有第七课的知识基础， 学生在学习本课时不会感到棘手。 同时，具有对于弘扬和培育民族精神知识的完整性的追求，他们的求知欲望较强。这些为本课教学奠定了良好基础。 二、教学设计 （一）教学目标 1、知识目标 中华民族精神的巨大作用； 中华民族精神的基本内涵及其核心； 弘扬和培育民族精神的原因；弘扬和培育民族精神的途径。 2、能力目标 主要是通过践行体验， 结合美国传媒对世界的巨大影响， 引导学生体会和感悟民族精神对于一个国家、一个民族的生存和发展的重要性， 理解我国当前弘扬和培育民族精神的重要意义； 回顾历史经验教训， 体会和思考我们应该弘扬和培育什么样的民族精神； 面对世界范围各种思想文化相互激荡，体会和思考我们应如何弘扬和培育民族精神。 3、情感、态度和价值观目标 增强对优秀民族文化、 传统美德和民族精神的认同感； 坚信在伟大的中华民族精神的鼓舞下，中华民族的伟大复兴一定能实现； 具有民族自尊自信自立自强意识， 保持民族气节， 维护民族尊严，自觉肩负起为中华民族的精神大厦固本强基的历史使命。 （二）教学方法 1、知识联系法。运用学生已有知识，引导学生根据材料思考问题，得出新知识。实现政史 结合， 建立科际联系。 引导学生回顾相关历史知识， 在政治历史的学科综合中加强对知识的理解。 2、使用“情境·问题·探究”式教学模式，即情境启示法 +学生自主探究法 +教师总结归纳 法。通过出示情境材料群、提出问题链、组织学生合作探究，充分发挥学生的主体作用，实现自主学习。 3、采用“综合探究题”的问题形式，通过对问题的思考，提高学生的综合能力和归纳能力。 （三）教学构思 第一部分：温故知新、预习知新（教学准备） 在课前，教师预先布置学生复习以下知识： 1、政治学科知识 （1）文化生活知识 ①第一单元中： 文化与政治的相互影响和相互交融。 ②第二单元中主要有： 民族节日和文化遗产的地位和作用； 怎样对待文化的多样性； 文化创新的主要途径、 重要途径和要坚持的原则。③第三单元主要有：民族精神的内涵；弘扬和培育民族精神的必要性和重要性。 （2）政治学科其它模块知识 ①政治生活： 中国特色社会主义理论体系的内涵。 ②生活与哲学： 唯物辩证法的基本观点和原理。 2、历史知识：中国历史上的“闭关锁国”政策。 第二部分：自主探究，合作交流 探究流程之一：问题探路，答案自现 步骤一：出示综合探究材料（材料群） 某校高二学生，以“弘扬和培育中华民族精神，我们如何选择”为题开展了探究活动。研究小组在活动中收集到一系列材料和观点： 材料一：在不知不觉中，麦当劳、肯德基在中国的生意越来越好，可口可乐、百事可乐也成 为饮料市场的主要品牌。 走进电影院、打开电视机，外国的电影、 电视节目充斥着我们的视 野。西方的情人节、 圣诞节等越来越受一些年轻人的欢迎， 一些中国传统节日却有走向衰落的迹象。 材料二： 2008 年 1 月 1 日开始实施的《国务院关于修改〈全国年节及纪念日放假办法〉的 决定》规定：春节放假 3 天，清明节、端午节、中秋节各放假 1 天。国务院颁布的《关于加强文化遗产保护工作的通知》规定，从 2006 年起，每年 6 月的第二个星期六为我国的“文化遗产日”。 材料三： 在德国， 三个来自中国的学生与十来个德国学生共话中秋。 德国的同龄人问中国学生：日本、朝鲜的文化与中国是否一样？ “那么台湾呢？” 当一个德国学生提出这一问题时，中国学生立即用不太流利的德语严肃地说： “台湾是属于中国的，台湾是中国的第一大岛，是中国不可分割的一部分，实现祖国和平统一的那一天一定会到来！ ” 步骤二：出示问题链 1）请分析为什么一些中国青少年热衷于过西方的圣诞节等节日？ 2）我们当前弘扬和培育中华民族精神有何意义？ 3）从上述三则材料中，要弘扬和培育民族精神你分别可以得到什么启示？步骤三：教师引导，学生探究 学生回答问题后教师总结：对于前两个问题，学生根据复习内容说出即可。对于第三个问题，教师从三个角度引导学生思维： 首先， 让学生联系以下三个知识点： ①文化与政治的相互影响和相互交融 （反对文化霸权主 义）；②怎样对待文化的多样性（尊重文化的多样性，首先