人教版高中语文必修5第二单元4归去来兮辞并序陶渊明教案.docxVIP

【教材分析】 一．《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。 二．《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想 引起许多文人学士的共鸣， 具有超时代意义。 其为守卫自己的精神家园所做的种种努力， 在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。 【学生分析】 一 .学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》 ，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。 二 .学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着 “自我实现的创造力 ” （马斯洛），可以据此作为解读本文的钥匙。 .学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。 【教学目标】 一．知识与技能 1．利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。 2．在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。 3．学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。 二．过程与方法 1．五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教 学任务。 2．对话法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。 3．探究法： 对照序言、 文本和注释资料， 对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。 三．态度情感与价值观 1．引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种  “同情的理解 ”态度对待陶 潜在本文中的情感取向。 2．引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文 精神，进而砥砺自我人生修养。 3．引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态 度，奠定精神的底子。 【教学重点】 诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。 2．解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。 【教学难点】 1. “聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑 ”的正确理解 2．关于本文是否写实的浅层研究性探讨。 【设计思想】 1.新课标要求 “诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇 ”，并在阅读与鉴赏中明确 指出 “教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯 ”。本单元的教学目标是 “了解课文的思想内容，重视诵读 ”。依据以上两点，特确定用 “五读法 ”带动整个教学过程。 2．新课标在阅读与鉴赏 “教学建议 ”中特别指出， “阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话， 是思想碰撞和心灵交流的动态过程 ”“教师既是学生平等的对话者 之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者 ”；在第三条中又指出， “积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ”，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究 法以完成教学任 。 3． 助手段： 幻灯片 投影 投影胶片 4． 安排：２ 【 准 】： 1．明确 要求 —— 出 ； 出 气； 出 速； 出 ； 出 意 。 2．收集背景材料（含作者生平） ，以 下 注 准 , 有条件的也可网上 ，制作 “作者 案 ”若干， 堂上交流。 3．收集陶潜的相关作品，如《桃花源 》 、《 园田居》、《 酒》、《五柳先生 》等。 【教学 程】 第一 走 陶渊明 一、 入 文 我 在初中 曾背 陶潜的《桃花源 》 ,不知同学 是否 有印象 ?( 生一同背 “土 地平 ??并怡然自 ”)《桃花源 》中悠 自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。 今天，我 来学 他的另一篇文章《 去来兮辞》 ，来走 陶渊明的精神世界，去解 他的 情 。（板 、作者） 在先 我 看一看同学 制作的 “作者 案 ”卡片，比一比 与陶潜走得最近 ?( 生交流 , 最好的投放 ) (解 : 解 文学作品，离不开知人 世，用 生同背和制作卡片的形式既可以 醒学生 的知 累， 又可以督促学生关注文本尤其是注 ， 可以活 堂气氛， 可 一 三得。 ) 二、走 陶渊明 （一） ：学生自由朗 文，熟悉文意 程： 1．学生自由朗 ，要求 ①一字一 ， 准字音，了解 ，弄懂上面提到的字 ，理会文 。 ② 合注 ，疏通文意，并在不懂的地方做上 ，教 循 指 。 ③找出所有押韵的字，在 韵的地方做出 ，反复朗 由 韵开的段落和 次。 2．交流体会，思路提示（幻灯片１） ①第一段： －－悲 ――追――非。 ②第二段：衣－－微／奔 ―― ――存 ――樽／ ――安 ―― 关―― ―― ――桓。 ③第三段：游 ――求 ―― ／畴 ――舟／丘 ――流 ――休。 ④第四段：之 ――期 ――耔 ―― ――疑