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关于课堂教学的小技能 课堂对于教师来说并不陌生，就是通过课堂，各位老师才能将丰富多 彩的知识源源不断的输送给学生。可见，课堂对于教师教学来说异常 重要。 经过长时间的教学，不同的老师逐渐形成了各自的教学风格，我们无 法评价这多样的教学风格孰优孰劣，但是有一个评判标准是毋庸置疑 的，那就是在一堂课中学生的接受程度。那么，怎样才能提高学生课 堂的接受程度呢？这是值得探讨的话题。 教师上课是需要一定的技能的， 这些技能包括哪些， 又该如何实施呢 ? 以下是一些小建议。 基本的课堂教学技能 01 怎样吸引学生 吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅 力。 所谓联系是指教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内 容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。 比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听 讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引 学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、 挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任 的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生 关系，使学生 “亲其师而信其道 ”。 教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨 大。 02 怎样启发学生 启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教 师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好 任务。 其次，要含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了 启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些 比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示 意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到 结论，形成思路。 探究完毕，教师要记得将学生原先想做而不会做懂得正确做法，想说 而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳 理学生的思路，明确正误，提示示范。 03 怎样提问学生 对所提问题的设计是提问质量的关键。 一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一 些简单的问题。 因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比 较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的 课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈 的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准 确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。 04 怎样管理学生 专心于学生的课堂气氛是教学成功的重要保证，所以，有些教师在上 课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟的时间，环顾全班，示意学生集 中注意力几秒学习状态。 这种短暂的沉默也常用于治理涣散的课堂气氛，教师略带生气的眼光 能制止一些不守纪律学生。不过，这种缄默的管理适用面很窄，大多 数情况还需教师口头干预。 有时，教师自己也会犯些错误，如果是较严重的错误，那么教师除了 立即改正外，还应真诚地向学生们道歉，展示数学工作者严谨求实的 美德，切忌以势压人，强词夺理。 05 怎样引入和创设学习情境 一般说来， 一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个： 引起注意、 激发动机、建立联系和组织指引。 除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有 一种主要的方式就是教师的讲授。比如，教师从学生的生活经验和熟 悉的事物着手问 做一锅汤，要知道味道好不好，怎么办？“ “旁敲侧击， 将学生已有的生活经验与他们将要学生的用样本估计总体的统计思想 联系起来。 如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。 06 怎样探究 组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些， 保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究。 磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时 候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图 象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候， 教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生 探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法， 鼓励学生另辟蹊径。 除了完成教师安排的探究任务，学生自发