三年级语文陶罐和铁罐教学反思.docx

三年级语文陶罐和铁罐教学反思 第 PAGE \* Arabic 1 页 三年级语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思1 《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。 故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在备课时，经过反复的思考，我认识到应该让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开始，我先让同学们欣赏课件，一下子吸引了学生的注意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。 今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的.傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 陶罐和铁罐教学反思2 《陶罐和铁罐》是人教版小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。我的这节课是在精讲课文后进行的拓展阅读。这是一篇以寓言故事《陶罐和铁罐》和语文主题学习丛书的篇章展开的群文阅读课。我以“单元整合·群文阅读”策略为指导，借助求同思维，互文印证，在教学内容、教学时空、教学方法全面开放的基础上，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。寓言就是小故事大道理。我选取了《陶罐和铁罐》、《啄木鸟和梧桐树》和《蚂蚁和蟋蟀》这三篇有趣的寓言故事进行整合。 本节课的组文是关于“寓言故事”，通过阅读多篇文本，在阅读比较的过程中，利用阅读卡，找出对比，学会运用语言和神态描写来突出人物的特点。这是第一次尝试上群文阅读课。虽然课堂上还存在很多不足，但是学生运用相同的学习方法去学习多篇课文，得到一定的发展。现就这节课的具体情况做如下反思： 一、我在这节课的教学中，做的好的地方是： 1。在本课教学的第一个环节中，引导学生根据课件的有趣动画说出对比，不仅激起了学生的学习兴趣，而且让学生阐述寓言故事中的表现手法，这有利于这节课老师的教和学生的学。 2。这节课打破了以往单篇的教学模式，把三篇文章捆绑起来，采取了“举一反三”的教学方式，体现了群文阅读的理念。先让学生回顾《陶罐和铁罐》，发现阅读小妙招。然后以分组的形式进行合作学习，共读《啄木鸟和梧桐树》和《蚂蚁和蟋蟀》两则寓言，用同样的学习方法对故事的道理进行探讨。在教学中，与平常教学区别的便是只抓重点不做细致的分析，在学生回答的基础上，把学生对课文的理解引向深入，感受其中蕴含的道理。在这当中学生表现的非常好，他们积极踊跃的谈出了自己的想法。 3。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”重视学生读与说的有机结合。以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，既加强了读书的指导，又走进了文本。因此在角色扮演朗读时，学生十分投入 ，赢得了阵阵掌声。 4。比较注重对学生的评语，口头评价和黑板奖励机制的“阅读之花”评价。评价语比较丰富，过渡语衔接也比较自然，里面还运用了几句和课文相关的谚语进行过渡。例如：啄木鸟上树——全靠一张嘴、蚂蚁搬家蛇过道——明日必有大雨到等。 二、不足之处 1。在学生进行汇报学习结果的时候，太急于让学生说而没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了因而在一定程度上，部分学生没有跟上学习的进度。例如：这学习完三篇寓言故事之后，让学生说一说，自己学完后的收获。但是学生谈得不够深入。 2。在教学时，灵活变通性不够，还是脱离不了教案，一直都在按着教案的步骤来，也有点放不开