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对自闭症儿童的幼儿园教育之浅见 　　[摘要]:自闭症儿童是一个特殊的儿童群体,对于自闭症的儿童,目前唯一可行的就是采取教育训练的方式进行干预,而且实践证明,教育训练对自闭症儿童的能力提高的确有明显的效果,抓住6岁以前的最佳干预期进行有针对的教育训练,将对孩子的预后产生积极的影响. 　　宝贝你把自己关进了房间, 　　留给爸爸妈妈一片阴雨天, 　　你吝惜每一句简单的语言, 　　喊一声妈妈真的太难, 　　妈妈要怎样做才能走进你的世界, 　　怎样让你认知外面的世界, 　　牵你的小手和孤独告别, 　　是妈妈今生要做的一切…… 　　——这是一首写给自闭症儿童的诗,联合国的报告称,全球现有自闭症患者3500万人,其中40%是儿童,全球每20分钟就有一名自闭症儿童诞生.在中国,自闭症患儿人数达100多万,发生率是1%,且发病率在逐年上升.自闭症严重危害儿童身心健康,患者如果不能获得康复,可造成终生残疾,影响患者终生的身心健康、社会交往、学习、生活、就业,给家庭和社会也造成了严重的负担. 　　一、对自闭症儿童的认识 　　自闭症（autism）又称为孤独症,是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍,是一种以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为为兴趣和活动为特征的精神疾病.简单来说,就是交往障碍、交流障碍、兴趣和活动的局限、智力发育障碍.其主要的症状表现为:缺乏与他人交流或交流技巧,与父母亲之间缺乏安全依恋关系；语言发育落后,或者在正常语言发育后出现语言倒退或语言缺乏交流性质；重复刻板行为；痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好；多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等行为.而自闭症最典型的特征是社会交流障碍,这是自闭症患儿面临的最大问题. 　　自闭症的病因极其复杂,至今在医学上也尚未完全阐明,所以对于自闭症的儿童,目前唯一可行的就是采取教育训练的方式进行干预,而且实践证明,教育训练对自闭症儿童的能力提高的确有明显的效果,而且抓住6岁以前的最佳干预期进行有针对的教育训练,将对孩子的预后产生积极的影响. 　　二、自闭症儿童的主要特征 　　社交发展方面:对外界事物不感兴趣,不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触,未能主动与人交往,分享或参与活动；在群处方面,模仿力较弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性；想象力较弱,极少通过玩具进行象征性的游戏活动. 　　沟通方面:语言发展迟缓和有障碍,说话内容、速度及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；可能欠缺口语沟通的能力. 　　行为方面:在日常生活中,坚持某些行事方式和程序,拒绝改变习惯,并且不断重复一些动作；兴趣狭窄,会极度专著于某些物件,或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣. 　　感知模式:对某些声音、颜色、食物或光线会产生焦躁不安或强烈的反应；对冷、热、痛楚的反应很弱,所以对危险行为缺乏警觉及适当的反应；会不断转动身体或用异常的方法探索物件,把自己沉迷在某种感官刺激中. 　　发展方面:大约有百分之三十的智力发展正常,百分之七十智能发展迟缓或者智商会在七十或以下；在各方面能力的发展不平均,而且发展过程和一般儿童有差别. 　　情绪及行为方面:由于沟通上有困难,加上未能适应转变,所以比较容易受情绪或环境因素刺激,表现冲动或有伤害性的行为. 　　生活习惯:会抗拒某种味道、颜色或未曾吃过的食物,因而形成严重的偏食行为；会有难以入睡的情况. 　　强项和兴趣:部分患者可能会有异常的记忆力；在个人兴趣和技能方面可能有特别超卓的表现. 　　三、幼儿园教师应如何积极应对自闭症儿童 　　以个案分析为例: 　　（一）问题的发现 　　一年前,我班插入了位可爱的小女孩,名叫彦彦,两岁半,长得又白又漂亮,看似很惹人喜欢.开学的前一天,我们新生接待工作中,她妈妈和她来到幼儿园.当她妈妈把她抱到我面前,她立刻大哭一边说“拜拜”一边挣脱离开妈妈的怀抱.无奈,由于她的反应,我们没来得及交谈.当时我的第一反应是也许这孩子是怕陌生人吧,那晚下班后我一直在想怎样去引导她.第二天开学了,她妈妈送她进教室后就去上班了.这时,她在教室里不停地大哭,还一直睡在地板上滚来滚去,任凭我们一次次地哄都没用.于是我就决定找她谈谈,结果发现她根本听不懂我的话语,她也不能用语言表达自己的意思,只会说“拜拜……”,用我们所不能理解的简单词句来表达.接着更离谱,连上厕所吃饭都不能独立完成,那时我想这不像是一个孩子来园焦虑症的表现,加上我之前跟她妈妈通过电话说她已经上过一年的托儿所,她家里人也在新生调查表上填写了她各种情况,可也没提及她这方面的表现啊.对整天生活在自己的世界里,自言自语,说着别人无法理解的话语的她,是什么原因让一个幼小的孩子如此特殊的表现呢？ 　　（二）问题的症结 　　为此,我特