2020小学儿童道德和理想的发展.pptVIP

? （ 3 ）在不同的人面前有不同的行为表现。 有些儿童虽然知道什么是好的行为，什么 是不好的行为，但是他们在某些人面前表 现出言行一致，而在另一些人面前却言行 不一致。 ? （ 4 ）只会说，不会做。 在有些儿童的观念 里，道德知识是一回事，道德行为却是另 一回事。他们一般能理解道德准则，但在 行驶却不努力按这些道德准则去做。 31 2. 道德行为方式的掌握。 ? 有了正确的道德动机，如果不善于分析具 体情况，采取合理的行为方式或方法，也 可能产生不同的行为效果。 ? 小学儿童的特点是从不善于组织自己的行 为方式，逐步发展到能够并善于组织自己 的行为方式。 32 ? 常常有这种情况：有的儿童为了制止别人 在课堂上吵闹而大改朝换代喝骂，为了要 求别人遵守纪律而动手打人。他们本来想 维持课堂纪律的，却没有意识到自己的行 为本身就触犯了纪律。有的儿童为了帮助 同学，常常把自己的作业本借给其他同学 照抄。他们没有意识到，这样的行为不仅 不能帮助同学，反而助长了同学的懒惰习 性。这些儿童的动机似乎不坏，但行为方 式却是十分错误的，当然效果也不会好的。 33 3. 道德行为习惯的养成。 ? 道德行为习惯是使儿童由不经常的道德行 为转化为品德的重要因素，它不仅能使某 些行为方式得到巩固，而且还会在新的情 境中发生迁移。 ? 儿童道德行为习惯的形成，具有以下两个 特点： 34 1 ? 一、儿童品德的发展 ? 二、儿童理想的发展 2 一、儿童品德的发展 ? 儿童的品德是受社会道德舆论和学校、家 庭道德教育的影响，在儿童自己的实践中， 通过道德认识、道德情感和道德行为不断 予以统一的过程中发展起来的。 3 （一）小学儿童道德认识的发展 ? 儿童的道德认识是指儿童对是非、好坏、 善恶的行为准则及其意义的认识，它由道 德观念和道德评价两部分组成。 4 1. 道德观念认识 ? 是指儿童的道德观念是从直观具体、比较 肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较 本质的认识。 ? 例如，中国的小学儿童对“道德”一词的 理解就表现出三种不同的水平： 5 ? （ 1 ）只能同义反复，认为“道德就是道德 行为”； ? （ 2 ）停留在个别现象上，认为“不打架、 不骂人”就叫做有道德； ? （ 3 ）理解比较深刻、抽象，认为“高尚的 道德行为就是高尚的共产主义道德品质， 不做对集体有害的事情，做个有高尚的共 产主义风格的人”。 6 ? 小学儿童的道德观念是从大量的道德情境 里抽象出来的。他们看到行为榜样或听到 道德议论，于是就效仿着去行动，并因此 或受到表扬或受到批评，逐渐地在头脑中 形成一定的道德观念。 ? 最初，这些观念是具体的、特殊的，反映 的是社会道德现象的外部特征，而且所涉 及的内容绝大多数属于日常生活中待人接 物的道德观念。 ? 只是到了高年级，他们才能从具体的观念 中得出一些比较概括的行为准则来，比如 “一个人要为别人着想”、“要助人为 乐”，等等。 7 ? 中国的小学儿童道德观念发展的这一特点， 具体来说表现在如下几个方面： ? 第一，公有观念的发展。 这个问题不仅在 学校品德教育中很重要，而且是社会主义 社会里一个核心的道德问题。 ? 以损坏公共财物和私人财物为例，研究发 现， 5 岁儿童还不能区分公与私，他们往往 人私人的角度出发，公有观念还不明显。 ? 7 岁儿童已能笼统区分公与私，他们头脑里 初步出现公私关系的意识，认为公家财物 比私人财物重要。 8 ? 9 岁儿童在公有观念上发生了质的变化，他 们已经具备了有关集体意识的具体观念， 懂得了公共财物是集体公有的。 ? 11 岁儿童忆能较抽名胜地从集体主义原则 的角度来考虑公私关系。 ? 认为公共财物是首要的，私人财物是次要 的，个人与集体利益发生冲突时，应该首 先考虑集体利益。看来，儿童的公有观念 只有到了 11 岁才比较稳定。 9 ? 第二，集体观念的发展。 集体观念包括树 立集体荣誉感、执行集体委托、维护集体 利益等。 ? 研究发现， 7 岁儿童的集体观念已经出现， 并能初步分化为集体和为个人的行为动机。 但他们在荣誉问题上很难摆脱个人的束缚， 这个观念直到 11 岁儿童还占相当大的比例。 至于执行集体委托和维护集体利益的观念， 其转折的年龄是 9 岁。从 9 岁以后才发生重 大的飞跃式的变化。 10 ? 第三，友谊观念的发展。 在学校这个集体 范围内，儿童与儿童之间的友好关系是在 怎样的认识基础上建立的，这对品德教育 很有帮助。 ? 研究发现，儿童的友好关系大多建立在外 部特征上，如邻近、新近、一起玩、相互