2020小学数学思维能力培养.pptVIP

二、数学逻辑思维能力的培养 ? 1 、不失训练时机。 数学逻辑思维能力的培养 ? 2 、提供感知材料。 ? 恩格斯说过：“数和形的概念不是从其它 任何地方，而是从现实世界中得到的” ? 整数的认识：可以与 1 个苹果， 2 支铅笔的 具体实物联系 ? 认识小数：运用学生以往买物品的经验， 从元角分入手 。 ? 几何形体：直观教具、学具 数学逻辑思维能力的培养 ? 3 、重视学生获取知识的思维过程 ? 一是注重算理讲解。计算小数加减法时， 为什么要先把各数的小数点对齐？ ? 二是注重推导过程。圆的面积，讲清怎样 切拼推导公式的过程 ? 三是注重数量关系分析。应用题的教学 数学逻辑思维能力的培养 ? 4 、鼓励学生质疑问难 ? 概念、判断、推理等思维的基本形式 ? 解例题、习题的方法 ? 预习、复习 ? 5 、加强语言训练 ? 关注说理、表达 ? 这方面的教学策略要点是： ? （ 1 ）引导学生有条有理地说 ? （ 2 ）启发学生有根有据地说 ? （ 3 ）帮助学生符合逻辑地说 ? 1 、口手并用促发展 ? 2 、计算教学讲算理 ? 3 、解决问题讲思路 解决问题讲思路 ? 如在教学“正归一应用题”时，教师例题展示后画行 程图标示出题目中的条件和问题，并让学生从线段图 上弄清数量间的关系，然后根据这一关系来说说解题 过程。 可以采用分析法，从问题入手， 如要求“ 8 小 时行多少千米，首先要知道 1 小时行多少千米（即速 度）。速度未直接告诉，但可根据 3 小时行驶 150 千米 求出速度（即路程 / 时间 = 速度）。最后用求出的速度 乘以 8 小时（速度 * 时间 = 路程）完成解题”。学生通 过整个解题思维过程的叙说不但理清了思路，解决了 问题，还同时通过语言（即“说”） 将思维外部语言 化 ，使学生的思维逐渐变得有条理，发展了学生科学 严密的逻辑思维。 翻书叫号 ? 在特级教师李烈的课堂上，孩子学习应用 题，要求学生不但会做，还要会讲，并且 常常在课上通过提问抽查。她采用翻书看 页数对学号的方法抽签讲题，抽上谁，由 谁来讲。有时一翻书，抽上的是位学困生， 老师就有意读出另外一个号，由同学做个 示范，再叫他来说。 （二）直觉思维能力的培养 ? 直觉思维是未经过一步步分析，无清晰步 骤，而对问题突然间领悟、理解或给出答 案的思维，它是一种以高度省略、简化、 浓缩的方式洞察问题实质的思维。 直觉思维能力的培养 ? 1 、 提供结构化的教材 ? 2 、 创造利于直觉思维的环境 ? 3 、培养学生的猜测意识 ? 4 、重视学生的感悟作用 直觉思维能力的培养 ? 一、整体观察、把握联系 直觉思维能力的培养 ? 二、打破常规、抓住本质 ? 兴华服装公司生产西服．原计划每天生产 60 件， 7 天完成任务。实际只用 6 天就全部 完成了， 实际每天比原计划多生产多少件？ ? 常规： 60x7 ÷ 6 — 60=10 （件） ? 60 ÷ 6 直觉思维能力的培养 ? 三、引导猜测，进行验证 ? 猜测，从心理学角度看，是直觉思维的一 部分 数学思维的深刻性 ? 指思维活动的抽象程度和逻辑水平，反 映思维活动的广度和深度。一方面表现为 能洞察对象本质以及揭示对象间的相互关 系，能够抓住问题的本质和规律，对问题 进行深入细致的分析。另一方面又表现为 思路开阔，能够从多方面、多角度地分析 问题和解决问题。 四、数学思维品质的培养 ? 深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判 性 思维的深刻性培养 ? 思维的深刻性来自于对事物本质属性的理解， 对非本质属性的排除。 ? 1 、变换思维方式：用尺子量一张纸的厚度，归一 思想 ? 126 × 8 ＝ ? 2 、逆向思维 解决问题的策略，逆向思维，是对 学生思维深刻性的培养。 ? 一辆汽车 3 小时行驶 180 千米，（可以知道什么？） ? 再如： 4 天修了一条路的 1/4 一天修了多少？ ? 这是一种双向可逆性思维。 ? 3 、情节叙述的变式 ? 甲筐水果比乙筐多 10 千克 ? 可以变为：乙筐再填上 10 千克和甲筐一样多。 ? 甲筐去掉 10 千克和乙筐同样多。 ? 甲筐给乙筐 5 千克后，甲乙两筐同样多。 ? 甲筐给乙筐 4 千克后，则比乙筐还多 2 千克