《繁星》教案+反思.docVIP

4* 繁星 ［教学目标］ 1.认识“昧、坠”等3个生字，理解积累“密密麻麻、星群密布”等4个词语。 2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。【语文要素】 3.仿照课文句式，写下自己的观察和想象。 ［教学重难点］ 有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。仿照课文句式，写下自己的观察和想象。 ［教学课时］1课时 一、谈话导入，揭示课题 师：（出示星空图片）看到这璀璨的星空，你想到了什么？（生自由发言）巴金先生也曾多次看见这满天繁星，于是写下了经典散文——“繁星”。（板书课题，学生齐读。） 二、初读课文，读词正音 1.初读课文： （1）请同学们翻开语文书小声朗读课文，注意读准字音，读通句子。（学生自读课文，师巡视。） （2）（指名读课文，相机正音）请三位同学分别读一读三个自然段。 2.读词正音： （1）（课件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠）指名认读词语。 ①（将“昧”字标红）看这个字，读ｍèｉ，是由一个“日”加一个“未”组成，你能猜猜它是什么意思吗？（出示：金文＝“未，没有”+“日，光亮”） ②在字典里，“昧”有四种意思：①糊涂、不明白；②隐藏；③昏暗；④冒犯、冒昧。在这个成语里，你觉得选择哪个意思最合适？你怎么理解这个成语的意思？（明确“半明半昧”词义：形容有时明亮，有时昏暗。） 师：我们一起再读词语。（学生齐读）我们发现这些词都是描写繁星的。你还知道哪些描写星星的词语呢？（出示成语，齐读积累：月明星稀、群星璀璨、星光灿烂、星罗棋布、星星点点、满天星斗、繁星满天。） 品读课文、想象繁星 （一）齐读第1自然段，初步感受对繁星的“爱” 1.（出示课文第1自然段，全班齐读）读到这些句子，你好像看到了什么画面？ 2.（标红“我爱……我也爱……我最爱”）你能用这个句式介绍一个你喜欢的地方吗？先说给同桌听一听。（同桌互说，全班分享。） 3.指导朗读，读出文中“我”对繁星的爱。（全班再次齐读第1自然段） （二）小组共学第3自然段，深入感受对繁星的“爱” 1.第1自然段是巴金写在家乡庭院里看到的繁星。课文中还写到他在哪里看到的繁星呢？（家乡庭院——南京住所后门——海上。） 过渡：这几个地方的繁星，写得最详细的是哪一处呢？那我们就乘上船，跟随巴金一起去欣赏海上的繁星吧！ 2.小组合作，共学第3自然段。请一位同学读一读共学提示。 （出示共学提示：①找：找到描写“繁星”的句子。②想：读到这句话，想到了怎样的画面？③读：带着感受再读句子。） （小组合作，选择代表上台交流分享。教师相机点拨。） 3.通过理解关键词“半明半昧”“摇摇欲坠”，想象繁星的画面。 （出示：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧……真是摇摇欲坠呢！”） 师：读到这句话，你想到了怎样的画面？（学生分享）是啊，繁星明暗交叠，摇摇欲坠。谁能把你想象到的画面读出来？（指名学生边读边想象画面。） 4.品味比喻，体会修辞手法的妙用。 （出示：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”） 师：读到这句话，你想到了怎样的画面？作者把星星比喻成什么？（学生分享）想象一下，这一颗一颗星星在你周围飞舞，就像萤火虫一般。谁能把你想象到的画面再读一读？（生读比喻句） 5.“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”来，我们一起躺在船舱里，去看看这“半明半昧”“摇摇欲坠”的繁星。（配乐，全班朗读。） （三）链接童诗，丰富想象，表达对繁星的爱 导语：在这句话里，巴金觉得星星像——“萤火虫”。其实，每个人看星星，都有不一样的感受和想法。 1.（出示两首儿童诗：顾城《星月的由来》、林焕彰《夜晚的天空》）这两首诗中星星是什么呢？（树枝戳的微小窟窿、猫咪的眼睛。） 2.让学生用诗化的语言写出自己看到的繁星和想象到的画面，随课练笔。发挥你的想象，你觉得天上的星星是什么？你也写几句话或几句诗。（学生汇报分享） （四）了解背景，升华对“繁星的爱” 1.这繁星，让我们浮想联翩，巴金继续写到——（引读：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”） 2.（出示背景，补充介绍：此文写于1927年，巴金23岁时独自一人赴法留学途中。在写给弟弟的信中，他这样说道：“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我的心确实是寂寞得很！冷得很！”）师：现在你再读他在海上对繁星的感受，又有什么新的理解呢？（出示第1自然段，引导朗读。） 四、延学拓展，巩固提升 这节课我们运用“边读边想象画面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金还写过这样一篇文章（出示《海上日出》全文），也适合用这样的方法去阅读。课后同学们可以继续运用“边读边想象画面”的方法，自己读一读《海上日出》。 ［教学板书］ 4* 繁星 时间 地点 景象 从前—家乡—密密麻麻 三年前—