李凭箜篌引教案.pptxVIP

河北武邑中学课堂教学设计备课人授课时间课 题李凭箜篌引教 学 目 标知识与技能赏析诗歌内容和艺术特色，掌握本诗写作特点，提高诗歌鉴赏能力。过程与方法教师通过提问题引导学生，学生讨论、回答。情感态度与 价值观有感情地朗读课文，感受作者所描绘的音乐的强大魅力。重点赏析诗歌内容和艺术特色，掌握本诗写作特点难点体会作者对声音的艺术描写，感受作者的思想感情。背诵全诗。设 学教 学 内 容教学环节与活动设计一．旧课反馈（2 分钟） 二、导语设计（1 分钟） 诗的唐朝也是音乐的唐朝，诗与音乐在这个伟大的时 代完美地结合在了一起。其中有三桩姻缘一直为人们津津 乐道，它们就是被清人方扶南称为“摹写声音的至文”的三首诗：白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》、韩愈 的《听颖师弹琴》。这节课我们就一起来学习一下中唐诗 人李贺的这篇浪漫主义珍品《李凭箜篌引》。 三、作者及创作背景（2 分钟） 李贺（790～816）：字长吉，是中唐的独树一帜的诗人。生于福昌昌谷（今河南宜阳）是唐宗室郑王后裔，到李贺 时家道已经彻底没落了，父亲李晋肃只不过是边疆上的一 个小县令。李贺少年时代就有才名，可惜仕途坎坷， 一生抑郁，于是形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。 其作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说， 熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特 的风格。《李凭箜篌引》是李贺的代表作，大约作于 811－813 年， 当时李贺在长安任奉礼郎。准备纸听写 师讲解学生做笔记 师讲解学生做笔记学 教 学 内 容教学环节与活动设计李凭：唐朝著名宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。 “天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价超过了盛唐著 名歌手李龟年。四．整体感知（5 分钟） 朗读思考：全篇可分为几部分，每部分的大意如何概括？ 全诗可分为三部分 ： 1（1—4 句）先声夺人，李凭出场2（5、6 句）正面描写乐声，各具特色。3（7—14 句）描写音响效果，侧面烘托技艺高超。五、分层鉴赏诵读（29 分钟） (一)赏析第一节：（1—4 句）先声夺人，李凭出场 （10分钟） 思考：问：开篇“吴丝蜀桐”写出了箜篌构造的精良， 其意义仅在于此吗？ 明确：起句开门见山，“吴丝蜀桐”写箜篌构造精良，衬托演 奏者技艺的高超，写物亦即写人，收到一箭双雕的功 效。（补充讲解）“高秋”一语，除表明时间是九月深秋，还 含有“秋高气爽”的意思（写出了演奏环境），富含韵味。 “张”字不仅仅是演奏的抽象动作，而且很容易引起这样的 联想：音乐的情韵高远饱满，直上云天。2．“空山凝云颓不流。湘娥啼竹素女愁”这两句是怎样 写乐声的？ 明确：这两句从侧面写乐声。诗人故意避开无形无色、难以捉摸的主体（箜篌声），从客体（“空山凝云”之类） 落笔，以实写虚，亦真亦幻，极富表现力。⒊ “李凭中国弹箜篌”问：诗人是如何安排李凭出场的？这样表达有何妙处？ 明确：先写琴，写声，然后写人，时间和地点一前一后穿插其中。这样，突出了乐声，有着先声夺人的艺术力 量。自读，分层分组讨论，自主发言。师点评师提问1-4 组讨论回答师提问5-8 组讨论回答个答学生散读后齐背设 学教 学 内 容教学环节与活动设计(二)赏析第二节（3 分钟）昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。问：这四句是乐曲发展的第二个段落。这两句正面描写 乐声，分别运用什么方法？表现了乐声的什么特色? 明确：前句以声写声，后句以形写声。有密有疏，有悲 有欢。达到了形神兼备的艺术效果。（补充讲解）“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰 笑。”——诗中仅有的直接描摹音乐的诗句，成功地运 用了通感的艺术手法,这两句诗可以唤起音乐的形象感， 以形类声，就构成了通感。学生散读之后齐背(三)赏析第三节（16 分钟）1、第四联“紫皇”一语双关，兼指当时的皇帝和天帝。 联系上下文，在诗的结构中起什么作用？明确：这是一种巧妙的过渡手法。承上启下。把诗歌的 意境由人寰扩大到仙府。诗人凭借想象的翅膀，飞向天庭，飞上神山，把读者带进更为辽阔深广、神奇瑰丽的 境界。2、第五联中哪一个字把音乐的强大魅力和奇瑰的景象 紧紧联系起来？明确：“逗” ，强调音乐的震撼力。（教师讲解）“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”，这 两句诗的情境承接“紫皇”，在天界展开。清冷的音乐情 绪发展到极致，达到整个乐曲的高潮。乐声传到天上，在女娲炼石补天的地方，连五色石都被乐音震破，引来 了一场秋雨，把音乐的震撼力描摹得无以复加。“秋雨”又能够让人产生丰富的联想：“秋雨”是一个 忧愁的意象，“石破天惊”之后气势磅礴的秋雨，象征铺天盖地的茫茫愁绪；秋雨落地的声响，恰如紧凑繁复的 乐声。曲终人寂，诗意本该完结，但是诗人又在“梦幻” 中展开了一片神奇的天地。3、六联中诗人用“老”和“瘦”两个干枯的字眼修饰 鱼龙有何妙处