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李吉林情境教育读书心得体会 李吉林情境教育读书心得体会 第五小学 何静 读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语 文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。我们常说，学生是语文学习的主体，但在 实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。通过此次读书，我明白 了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在 感受中有所思考，有所触动。 李老师告诉我们，要爱教育。师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。通过 阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、 甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。我认为，作为普通的一名教师，不 仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。只要我们有足够的责任心， 就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生， 使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。正如著名教育家陶行知所说的“捧得 一颗心来，不带半根草去”。李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得 失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。这是值得我们每一位年轻教师所学的。我们 在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。 李老师告诉我们，要爱自己。一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。 所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。我们在育人的同时，不要忘了自身的继续 学习。不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。面对班级中形形色色， 性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了 教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得 到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。所以，面对教学工作，我们要用 自己积极的态度去影响学生、改变学生。我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追 求的应该是种诗意的享受教育带??的快乐的生活。 李老师告诉我们，要爱学生。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼， 按成绩区别对待。要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。无论在生活上还是 学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你”， 对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”， 并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴 趣。把你当成良师益友。 我们都在教育的的路上，有同伴的互助，有自己的不懈努力，也有家长的期望，还 有学生们的陪伴。在教育中，我们都需要用一个“爱”字坚持走下去。 拓展阅读：读《李吉林文集》有感 ; 第八小学 于婷婷 作为一名新教师，不断地学习是必不可少的，在书本中汲取知识再在实践中去应用 磨合才能取得进步。在这期间我与好书相遇，就是著名教育家李吉林老师的书《李吉林 文集》并且从中获益良多。并且对我的教学也有很大的帮助。特别是李吉林老师高尚的 情操和积极进取的精神也深深地打动了我。作为一名新人我更应该学习李老师这种积极 进取的精神，在工作中努力上进，在班级里要像爱自己的孩子一样爱学生。 在教学理论上李老师的情境教学理论使我印象颇深，以下是我的一些收获。 情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理 发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。通过形真、情切、意 远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。把认知与情感、学习 与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情 感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。不但有效地提高了学生的语文能力 和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。 在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激 起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。在她的课堂上，每个学生都是 那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达， 语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。她的学生二年级时人均识字数 为 2680 多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的 6 倍！五年下来，李 吉林实验班的 43 个学生，在报刊杂志上发表文章的有 33 人，作品达 75 篇，升学考试 时，55.8%的学生作文成绩优秀。这个比例是当时整个区