2020年新编大学生职业发展与就业指导说课稿名师精品资料..pdfVIP

《大学生职业发展与就业指导》说课稿 一、课程定位与目标 1.定位与性质 我校就业指导课经历了开设讲座、选修课到必修课三个发展阶段，2007年， 将就业指导课定为公共必修课，列入教学计划。 本课程既有知识的传授，又有技能的培养，还有态度和观念的转变，是集理 论课、实践课和经验课为一体的综合性课程，属于人文素质教育类基础课程。 2、课程目标与作用 根据省厅下发的课程大纲，结合我校学生实际情况，本课程在态度、知识 和技能三个层面达成目标。 态度层面：引导学生树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，树立生 涯发展的自主意识，初步确立职业意识和创业意识。 知识层面：认识自己的特性、职业的特性以及社会环境；就业形势与政策 法规。掌握相关职业分类知识、劳动力市场信息以及创业的基本知识。 技能层面：掌握自我探索技能、生涯决策技能、求职技能以及各种通用技 能。 通过有效的就业指导使学生职业发展愿望迫切，职业目标定位准确，职业 发展路径明确，就业择业观念正确。 从总体上看，职业指导的工作目标是帮助学生就业，帮助就业稳定，帮助 实现生涯发展，最终实现学生“自助”的目的。所以本课程关系到学生切身利益， 关系到学校的学风建设和学校的生存与发展，关系到社会的稳定。 二、课程设计理念 1.以省厅下发的大纲为基础，以职业指导目标为依托，结合学生实际开发课 程内容。 2.以建构主义学习理论为依据，坚持教师为主导，学生为主体的教学原则， 以任务为载体，使学生在“体验中”建构知识，将“教—学—做”融为一体。 3.以就业为导向，以培养学生职业综合能力为核心 。 三、学情分析 我校学生从总体上看是积极向上的，但是心智成熟较晚，生涯意识淡薄，表 现在学习目的不明确，学习动力不足，学风较差。 缺乏职业意识和职业竞争力，择业观念保守。 从职业测评结果看，学生个性差异较大，但绝大多数学生是感觉、情感型的， 其共同特征是崇尚自由、享受现在，基于体验，在决策时依赖于对个人价值观的 理解去判断。 在教学中激发学生意识，转变学生观念比较困难。在学习过程中有一大部分 学生很难独立、自觉完成学习任务。在教学设计中要尊重学生的个性特点和共性 特征，让学生在体验中建构知识。 四、内容选取和组织安排 根据课程目标和省厅大纲要求，结合学生实际情况，在大一开设职业生涯规 划课程；大二开设择业准备和创业准备；大三开设就业政策和职场适应。实现全 程化的职业指导。 根据职业生涯规划理论和生涯规划流程，将职业生涯规划分为生涯意识唤 醒、自我认知、职业认知、职业规划和分享展示5个子情景，通过 16个活动任 务安排教学，激发学生生涯管理意识，认识个体在生涯发展的不同阶段所要承担 的角色，认识自己的特性、职业特性以及职业选择影响因素，科学作出职业决策， 探索职业发展路径上可能存在的优势和劣势，制定切实可行的行动计划，分析可 能存在的障碍作出评估调整。 根据求职择业准备过程，将择业准备分为求职准备和模拟面试2个子情景。 通过 10个活动任务，使学生认清大学生求职前应做好心理准备、信息准备、求 职途径准备和求职材料准备。了解面试各个环节的基本要求，掌握求职技巧。 大学生创业教育的宗旨是培养学生创业意识、创业精神和创新能力。通过3 个教学活动激发学生创业意识，了解创业手续办理的基本程序，了解创业政策、 项目选择、资金筹集、企业操作流程等。 就业政策解读是通过3个活动任务了解办理人事代理的基本程序、国家就业 政策、为大学生提供的就业服务以及劳动者享有的权利和义务。 职场适应包括角色转变和职场适应2个子情景，是通过4个活动任务，使学 生认识到大学生与职业人的差距，初入职场新人如何建立良好的第一印象，大学 生应具备的职业意识以及职场新人如何尽快适应职场。 五、教学模式及方法手段 本课程采用抛锚式教学模式。这是建构主义学习环境下的教学模式——情景 式教学，也叫基于问题的教学。分为5个环节：创设情景、确定问题、自主学习、 协作学习和效果评价。 在教学方法选择上坚持教师为主导，学生为主体的教学原则，采用了项目教 学法、任务驱动法、角色扮演法、情景模拟法、小组讨论法、案例分析法和课堂 讲授法。 以项目教学为例，把模拟面试作为一个项目，学生在老师的指导下 ,收集 面试信息——设计面试方案——实施面试——教师检