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“小学语文读教学策课题研究
一、课题的提出
读是小学语文教学中一项重要任务, 有感情地读课文有助于加深学生对课文的解, 使
其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。读是沟通读者与文本
互动的桥, 是读者和作者思想情感交的通道; 读是我国语文学习的传统方法, 是现代
语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中,读往往成为课堂的匆匆过客, 学
生的读准确低、程差、缺乏感情等情况普遍存在。
《语文课程标准》指出:“语文课程具有丰富的人文内涵,语文课要充分重视学生的读,
让学生反复的读中体会语言所蕴含丰富的情感, 并与自己的情感相通,加深解与体验。
“阅读是小学语文教学的基本环节。在这个环节中“读的是最重要、最经常的训练。
“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏
陶。小学语文饱含着作者强的情感,或直抒,或含蓄,或激昂,在教学中,教师应该注
重读教学的策, 引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,强语言
的敏锐性。同时,读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能,培养
形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能等方面具有重要意义。 鉴于上述思考,我
们提出“小学语文读教学策研究这一课题研究。
二、课题研究的内容及预期目标
(1)研究读教学中的问题。
一是角色错位。教师仅仅是学生读召集人、旁听者、捧场人,学生的个体学习缺乏指导。
二是学而思。学生在读中自读自悟,缺乏学习交、情感体验。
三是思而学。 学生在读过程中虽有交, 但仅是泛泛而谈,语言表达苍白空,缺乏个
性。
(2)增强学生的读意识的研究。
一是节奏意识。解和逐步掌握读情感激越时节奏的加快、 声调的昂扬,情感悲戚时节奏
的舒缓、声调的压抑等,把握适当的停顿在读节奏中的重要意义。
二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感,扮演同的角色进读, 在具有
角色意味的绘声绘色的读中心领会,表达出深刻含义和丰富感情。
三是问题意识。通过多读多诵,在提高学生的口头表达能的同时, 发展学生的质疑问难的
思维能,用自己的语言提出问题、回答问题。
(3)指导学生读的方法。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等,让学生走进文本,靠近作者,在读中解主题,感
受内蕴美;展开想象,激发情感美;辨析语言,体悟艺术美。
(4)形成读教学策。
一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化,增强对语言文字的感
悟能。
二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝,对语言文字地把握为准确,追求一
种独到的顿悟。
三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境,整体着眼,上下联系,融会贯通。
四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积和生活经验, 重组记忆表象,再造相关形象,
并逐渐进入作者所描绘的世界,去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色,去体味作者
所表达的喜哀乐。
三、研究的思 :
1 、研究原则:
①树以人为本的观 ;
②体现读和读教学的时代特点 ;
③ 突出读教学过程连贯性 ;
④尊重读的个体性和差异性 ;
⑤突出读的主体性 .
2 、课堂教学模式的内容要点是:
主导思想:指导学习方法,自主强化训练;
提高读能,读陶冶情操。
目标要求:读发展学生的语言
读推动审美教育
读发展学生的思维
重点:在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。(《新课程标准》)
3、主要的方法:
访谈法 观察法 纸笔测验 小论文
个人档案跟踪 问卷法
4 、具体实施步骤
第一、引发学生读的兴趣,营造好的读氛围
(一)创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交的空间。
让孩子们有兴趣地去学习,要比他们被动地接受知识重要得多。读也是这样, 应充分用
课内的文章,抓住点滴的时间让学生自由地大声地读,读完再找自己的好朋友去读。 使学
生能很主动地下位找学习伙伴读书, 孩子们的兴趣浓厚起来,读书时才会想把文章读得
生动些。
《语文课程标准》指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读。课内接触到
的阅读材是有限的, 课外阅读是小学生学习语文的有效途径,读作为阅读的一部分, 教
师可以一些活动为载体,鼓励学生课外读、诵读,提高读水平,积语言
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