思维与语言幻灯片.ppt

思维的进展并不是和语言的进展同步的。思维 和语言两条发展曲线（ growth curves ）是不断相 交的，这两条曲线可能会变成直线，而且齐头 并进，甚至有时候会合并成一条线，但是他们 总是会分开的。 明确思维与语言的研究方法 是单位分析法 --- 基本单位是 词义是一种言语思维现象。 或者说是有意义的言语 — 言语和思维的一种联合 。 词义 一切心理学学派和倾向都忽略了每种 思维都是一种类化这一基本的观点； 而且它们都研究词和意义却不涉及发 展这无疑会使思维和言的研究走进无 限循环的死胡同。 思维与语言的关系是一个 过程，是一个往复运动的 过程，是在不停发展的。 功能意义而言，思维与语言发生了发展。 作者认为，若要发现思维和言语相互作用 的形式，必须在思维以言语的形式具体化 前得以实现，这就是 — 词义。 言语的两个部分 语音 语义 言语的语音方面和语义发展不同步 ? 1) 言语的外部方面是从特殊发展 到整体，从单词发展到句子， 而言语的语义方面是从整体发 展到特殊，从句子发展为单词， 言语的外部方面和内部语义方 面的发展是相反运动。 ? 2 ）用皮亚杰的儿童掌握从句结 构句法遭遇掌握相应意义结构 来说语法是先于逻辑产生，而 在成人中间，言语的语义方面 和言语的语音方面的分离更引 人注目 言语的两个方 面的融合（语 义和语音）随 着儿童年龄的 增长而分解， 儿童思维与语言的发展 1. 种系发生 研究 类人猿 语言和智力 智力 语言 苛勒： 黑猩猩的行为 并不依赖于言语 如果它看到了一个非常明确的情 境， 那么它就能通过“ 顿悟 ” 解决某个问题；如果它所面临的 情境不能使它直接感知到结构， 那么它的行为就会变成纯粹和简 单的“ 尝试—错误 ”方法 只能表示 欲望和主观心态（ subjective States ） ，并不能 进行客观表述 示意性的手势 耶斯基 是一种“ 高级观念 ”（ higher ideation ），即靠“ 意象 ”来解 决问题和寻求刺激 缺乏人类那样的语言是因为它们 缺乏模仿声音的倾向 ，而运用声 音的智力类型和水平、发生机制 它们是具有的 结论： 思维和语言的产生根源各不相同 沿着彼此独立的路线行进 2. 个体发生 （ 1 ）儿童初期的 智力 反应并不依赖于言语 言语之前：运用工具的思维 活动已经成了主观上有意义的东西 （ 2 ） 言语 有着前智力的根源 牙牙学语、哭叫等言语：行为的主要情绪形式 对人类发音做出社交反应 思维 语言 对每一件东西都问：这 是什么？？？ 2 岁左右的某一时刻 在那之前：儿童只认得少量词， 如同 条件反射 那样，这些词替代 着事物 现在：儿童好像发现了词语的符 号 功能 3. 内部言语的发展 发展阶段： 外部言语 → 自我中心言语 → 内部言语 社交适应 → 个人适应（外部） → 个人适应（内部） 言语先有心理上的内化，再有生理上的内化 成人阶段：思维和语言的过程是否有必要联系 和等同 ? 答案： NO!! 言语思维 言语： 如 1. 背诵、 复述等没有 思维的加工 思维： 如使用工具 所表现的思 维 ? 皮亚杰对儿童语言和思维的研究进行了彻底的革命，他发展探 索了儿童思维的实验方法。 ? 他是第一位对儿童知觉和逻辑进行系统研究的心理学家。 ? 他把研究的重点放在儿童的思维特点上，放在儿童具有的特点 而不是儿童缺乏的东西上。 ? 通过积极的探索，他证明儿童与成人之间差异表现在质的方面 而不是量的方面。 关于皮亚杰 ? 偶然的、独立的，是一个有条不紊的整体。 ? 把儿童的一切逻辑特征联系起来的纽带是儿童思 维的自我中心主义。 ? 儿童的思维原先是我向思考的，只有在长期的持 续的社会压力之下才转变成现实主义的思维。 关于儿童思维特征的相互联系 皮亚杰的实验观察 儿 童 的 语 言 自我中心的 社会化 的 儿童只谈论自 己。对其他对 话者不感兴趣。 试图与他人 进行交流。 功 能 性 差 别 ? 学前儿童的大部分谈话是属于自我中心的。 ? 对于 6 ～ 7 岁的儿童，即便在这个年龄上的社会化言 语也没有完全摆脱自我中心思维。 ? 当儿童达到 7 ～ 8 岁时，与其他人一起工作的欲望得 以显示，而自我中心的交谈却隐退了。 ? 皮亚杰认为，随着儿童年龄的增加 ，自我中心言 语会逐渐消亡，自我中心言语发生在社会化之前， 内部言语也发生在社会化之前。 实验结果和结论 ? 按照与皮亚杰相同的方式组织活动，但又加上了一连串的困 难。 ? 当一名儿童准备画图时，他突然发现没有纸张，或者没有任 何他需要的颜色笔。孩子会设法控制这一情境，并采取补救 方法。他会这样对自己说：“铅笔在哪？我需要一只蓝铅笔。 但是不要紧，我可以用红铅笔画，然后用水把画弄湿，把它 变得颜色深些，看上去就像蓝色的了。