五年级数学折纸一课教学反思.docxVIP

五年级上册《折纸》课后反思 杜娜 新的《数学课程标准》 也在进一步明确了义务教育阶段数学教学的 “知识技 能目标”的同时，提出了数学教学的 “过程性目标” ，并且通过“经历（感受）”、 “体验（体会）”、“探索”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的具 体内涵。这表明，小学数学教学不但要完成向学生传授知识、训练技能的任务， 而且还要注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中， 突破以往数学学习单 一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经验， “通过自己的活动”获 得情感、能力、智力的全面发展。 回顾《异分母分数加减法》整个教学过程，都是在一个让学生“经历”、让 学生“体验”、让学生“探索”的思想指导下完成的。从整个学习过程来看，这 三次活动既有相对的独立性， 它们分别实施于课堂教学的三个阶段， 体现了课堂 教学三个阶段的不同教学目标； 同时这三次活动又是相关的， 是学生认知发展过 程中的三个阶段，从而使学生对异分母分数加减法的算理从表面的认识向较深层 次的理解、整体上的把握发展。 改变了学生传统的学习方式，变接受学习为主动探究的学习 这节课如果按照传统的教学方法去上， 大概是这样的一个过程： 先复习同分 母分数加减法的计算方法， 让学生明确两个分数相加， 一定要分数单位相同才行。 然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数 加减法的方法进行计算。最后安排一定量的练习。 “关注学生已有的生活经验和知识经验， 灵活处理教材。 ”是我们教师奋斗 的目标，本节课的教学是在学生学习了同分母分数加减法的基础上进行的， 根据 本班学生的实际情况， 我认为重组教材内容、 改变它的呈现形式， 更有利于学生 知识的掌握、能力的提高。在情境中让学生发现问题，并让学生以独立思考、小 组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于 是他们运用学过的知识把分数化成了小数进行计算； 还有的学生通过操作， 把两 个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自 主探究的成果， 在这一过程中， 每一个学生都在进行操作， 每一个学生都在主动 的探究，每一个小组的学生都在进行合作交流， 异分母分数相加要先通分这一知 识点完全是由学生自己发现的。 而且，在整个的合作探究的过程中， 学生合作学 习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的过程中， 教师始终没有以知识权威的身份出现在课堂中， 而是以学生学习的合作者、 引导 者的身份出现。 让学生在开放探究过程中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理 新课标中不仅使用了“了解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。 开放性的教学对开发学生的聪明才智和创造潜能， 切实有效地调动学生的积 极性，使学生真正成为学习的主人并获得全面发展有着重要意义。 本节课教师首 先力争营造一个轻松、 愉快、平等、合作、民主的课堂氛围， 试图开放师生关系。 整个教学过程充分体现开放、 自主、探究的教学理念， 给学生提供了充分参与的 机会，以促进各个层次的学生进行交流和发展， 努力营造个性化的学习方式， 很 好地体现了课堂的开放性。我认为，课堂应该是大气的、开放的。师生的学习过 程就像是一次有意义的旅程， 没有权威， 没有必须遵循的固定路线； 通向目的地 可以有多种途径，也可能发现意外的收获与发现。 “异分母分数加减法” 的教学过程既是一个开放的探究过程， 同时也是学生 主动参与的一个特定的数学活动过程， 作为一个活动过程， 那就要特别关注学生 的体验，让学生在具体情境中认识分数的基本性质，获得一些经验。 苏联教育家苏霍姆林斯基说： “在一个人的内心深处， 都有一种根深蒂固的 需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界 中这种需要特别强烈。” 联系生活实际，利用情境贯穿整堂课 好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的 学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能 把生活中的问题作为例题， 使学生切实体会到学习数学知识的必要性， 从而积极 主动地学习。 课的一开始， 出示了同学们参加兴趣小组活动的场景， 引出贴近学 生生活实际的话题， 一下子激发起学生的学习兴趣， 紧接着让学生通过所给的信 息提出一些数学问题并列式，在这个基础上，引出今天要研究的问题： “异分母 分数加减法”。然后，让学生根据自己的喜好选择一道算式主动探究，学生的学 习热情一下子高涨，从探究的情况来看，效果还是不错的。最后，提出课外延伸 题：今天我