中职学生考试与评价的方案研究.docVIP

百度文库 - 让每个人平等地提升自我 中职学生生态化评价体系的构建 研究方案 一、问题提出 作为教育重要组成部分的中等职业教育， 担任着为社会建设培养技能型人才的重任，历来就受到世界各国各届政府的普遍关注。 中国作为世界上最大的发展中国家，中等职业教育在党和政府长期的重视下得到了快速发展。 随着我国中等职业教育改革不断地向纵深发展， 中职学生考试与评价过程中所存在的一系列问题也不断凸现， 且日益成为中职教育发展的主要瓶颈之一， 引起了国内专家、 学者的普遍关注。如何打破这一瓶颈，转变“考试一张纸，评价论分数”的传统考 试与评价方式， 建立起可以充分挖掘中职学生潜力， 能全面提高中职学生综合能力，促进中职学生和中职教育可持续发展， 完全符合中职学生发展的考试与评价体系，已成为亟需思考和探索的问题。 张家界旅游学校作为张家界市唯一一所国家重点中等职业学校和湖南省重 点示范性职业学校， 自１９８４年建校以来， 在各级政府的大力支持下， 通过学校各届领导和教师的共同努力， 学校取得了较好的发展， 但随着学校教育不断发展，教育改革过程中所存在的问题也日益显现。 为破解发展难题， 排除制约学校发展的因素，在学校领导和教师共同谋划和努力下，学校实行了一系列的改革， 其中最重要举措之一， 就是在原有的学生评价体系上进行大胆变革。 为消除现有学生评价制度的弊端， 学校积极引进生态学原理， 以促进学生全面平衡发展作为学生评价的宗旨，通过生态化的评价内容、手段、方式和过程，试图建立起符合中职学生全面发展的生态化综合评价体系。通过将近一年的实践、反思和总结，到目前为止，我校不仅在学生评价上收到了较好的成效， 而且在生态化评价系统方面也已基本上形成了自己独有的理论体系。 为更好地改善学校教育软环境， 提升学校办学品位， 促进中职学生的全面平衡发展， 提高中职学生的综合素质， 满足当地经济社会发展的需要， 有必要也亟需对中职学生的生态化评价体系进行更深入的研究。 二、研究现状 （一）国外研究现状 1 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 国外在考试与评价改革方面的实践较早， 其大致经历了四个阶段： 第一阶段（２０世纪初到３０年代） ，这一阶段在考试与改革方面主要以测量为标志，其主要的代表有英国的高尔顿、 德国的冯特、 美国的桑代克等， 这一时期的评价就是选择测量工具、组织和实施测量、 提供测量数据，所关心的仅是个体学力状况，追求的是量的大小， 而对人的全面了解和把握对学校乃至整个教育成就的评价并未正式提出来；第二阶段（２０世纪３０年代到４０年代） ，这一时期的主要代表人物有泰勒等人， 泰勒跟其同事经过八年的研究， 提出了教育评价的概念以及评价的原则和方法，形成了著明的“泰勒原则” ，从而宣告测量运动的终结，使 人们在思想上和行动上接受了采用教育评价方法来描述教育效果这一观点， 形成 了一个以“描述”为特征的评价时代；第三阶段（ 20 世纪 40 年代末 50 年代初 到 70 年代），这一阶段的主要代表人物有克龙巴赫、 斯克里芬和斯泰克等， 他们一方面对原先的评价理论与方法提出质疑， 同时对评价理论与方法进行了更广泛和更深刻的研究和开拓， 认为评价不仅要以目标为中心， 而且更要注重对决策的评价，也就是说，评价者不仅要关心课程制定者规定的目标， 检验这些目标达到的程度，更应注意对目标的合理性的判断， 关心所作的决策和决策的依据； 第四阶段（２０世纪７０年代至今） ，这一时期的主要代表人物有枯巴和林肯，２０世纪８０年代，在“建构主义学习理论”和“多元智能理论”的影响下，西方国 家的教学评价得到了进一步发展， 评价的互动性得到进一步加强， 到了２０世纪９０年代，西方国家开始在教育领域运用“档案袋评价” ，收集、记录学生自己、教师、同伴做出评价的相关资料和学生的作品、 反思，还有其他相关证据与材料等，以此来评价学生学习和进步情况。 在这一时期， 西方国家还组织实施了几个大型评价项目，如 PIRLS、 TIMSS、PISA 等。 （二）国内研究现状 国内关于学生考试与评价方面的改革研究相对于国外来讲， 起步较晚，其时间可以追溯到２０世纪８０年代中期。 自 20 世纪 80 年代中期以来， 我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试，并不断深入且取得了一定的成 效。 由于中职教育起步较晚， 从而使其在考试与评价方面的改革就显得更晚， 直 到２０世纪晚期， 随着社会经济和中职教育的发展， 中职教育中所存在的问题日 2 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 益凸现，且越来越成为中职发展的障碍， 为了满足社会对人才的需求， 国家才开 始大力发展中职教育并针对中职教育中所存在的问题开始进行一系列的改革。 ２ ０００年，教育部颁布了 《关于全面推进素质教育、 深化中等