一年级5单元整体教学.docVIP

人教版小学语文一年级下册 第五单元“动脑筋，想办法”教学实录及反思 单元整体设计说明： 我们一年级四位老师承担了一年级下册第五单元的整体模块教学设计，因为之前，中高年段一直在做模块教学的实践，我们看到他们的教学时间浓缩之后，教学的内容并没有减缩，反而是扩大了，而且省出来的时间大大拓宽了学生的阅读视野，学生的综合素质得到了提高。我们低年级也跃跃欲试，如果把我们的识字进行整合，是不是正好可以解决低年级识字量大的问题，终于现在有了这个机会，最初接到任务的时候是茫然的，不知道从何下手，几位老师在一起经常研讨，交流自己对识字整合的认识和看法，互相碰撞之后，有了以下的认识，和大家共同交流。 本次呈现出来的设计共分为四个模块，识字、运用、写字、实践。完整的模块设计还可以加入整本书阅读（或图画书）和检测模块。我们本着整合是为了减轻学生的负担的原则，把能够整合或者目前我们认为可以整合在一起的学习内容进行了整合。识字模块主要整合了《乌鸦喝水》和《司马光》两课，从内容入手，提炼出生字，初步识记后再放回文中，读句子理解字义，加深记忆，其中还渗透了形声字的构字规律。运用模块里结合前面的识字模块的内容，把所认识的生字及时的进行巩固，并拓展学生进行运用，把学到的生字变成自己生活中能够用到的，真正做到学以致用。写字模块整合了这两课中字形相近的字，先引导学生自己观察规律，交流中掌握把字写漂亮的技巧，再进行写字训练，学生互评中有了写好字的愿望，相信有了这样的激发，学生会用心写每一个字。实践课是学生最喜欢的课型之一，这样的课才能够真正的带领学生走进生活中的语文，语言文字都是源自于生活，又服务于生活，老师带领学生走出课堂，识记生活中的字，再回到课堂进行交流，学生的识字热情大大提高了。 在这几个模块之前，有一个学生预习的环节，不等同于中高年段整合中的预习模块，因为低年级的预习任务只有一个，就是借助拼音，把课文读正确、读熟练。其实在读熟练的过程中，学生对每课的内容都有了了解，现阶段不用培养概括课文内容的能力，而且每篇文章都很简单，所以预习的要求就少，不算做一个模块。 这几个模块的设计，结合一年级学生的年龄特点和识记能力的训练，从学生的兴趣出发，都是为了让学生轻松地、有兴趣地学会生字，有效地解决现阶段存在的问题。其中在环节和时间上，老师们也做出了反思，又想出了改进的办法，期待能够激发学生的识字兴趣，引导学生扎扎实实学语文、用语文。 识字模块第一课时教学设计 学习目标： 1.认识27个生字。 2.初步了解形声字的构字规律。 一、谈话导入 1.上个周末老师布置了读课文的作业，通过读课文，你们了解到第五单元有哪几篇课文啊？ 学生汇报。 课件出示题目，学生自读。指名读，齐读。 2.在这几个题目里，有几个字变了颜色，你认识吗？自己小声读一读红色的字。 3.在给大家介绍你认识的生字前，我们先来复习一下以前学过的识字方法。学生自由说。加一加，减一减，换一换，字谜，编故事等等。 4.汇报自己认识的题目中的生字。按照这样的句式来说完整。 “我认识‘乌’字，是用‘鸟’减一点认识的。” 要求：一定要学会倾听，听一听别人用的什么方法识记；如果和自己想汇报的字一样，就听听谁的办法好。 学生汇报。 5.一起来读一读，每个字读两遍。 同位互相检查，一人读一个开小火车。如果还有不认识的，请对方帮忙。 6.这些生字又交了新的朋友，你来看一看，还认识他们吗？ 出示词语。 自己先读一读，能够都读对的当小老师来领读。男生一个，女生一个接读。 7.这下，你们肯定把这些字都认识了，开火车检查一下自己吧，并组词。 二、刚才同学们通过动脑筋，想办法认识了生字。就像我们的单元导语里说的： 遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。 课件出示，学生练习读，指名读，趁机指导读，学生齐读。 1.在《乌鸦喝水》这篇课文里，乌鸦遇到了什么困难？ 读课文，画出有关的句子，再读一读。 指名读。课件出示。 可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 2.聪明的乌鸦通过动脑筋，想出了什么好办法？ 学生找句子，读一读。 课件出示。 乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。 3.读这两段句子，找一找里面的生字。想办法认识他们。 4.在课文中找出来《司马光》一文中，司马光遇到的困难以及他解决的办法。 自己读一读。 课件出示。 有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。 司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。 5.找出生字，小组内识记。 6.开火车，检查识记效果。 7.猜字游戏。看老师出示字的一半，来猜出是哪个字。 三、拓展 1.通过刚才的学习，我们知道司马光想出了好办法，救出了小伙伴。那么当时其他小朋友是怎么做的？ 叫、喊 2.这两个字出示在课件上了，仔细观察