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语文课堂活动 在新课改的倡导下，语文活动性教学已在各地开展得如火如荼。 与传统教学相比，传统的教学更注重知识的传授，是以知识为本位的 教学，学生习惯于在课堂上被动吸收，而缺乏积极主动的学习兴趣与 行为。相反，活动性教学重视学生的学习过程，是以能力为本位的教 学，它设计的多种活动形式，让学生的思维充分动起来，在动脑、动 口、动手中收获知识和能力。这里所说的“活动”，它既是一种载体， 也是一个平台。它的功能是多方面的，如：让学生有了参与及表现的 机会；为师生、生生互动提供沟通、交流、对话的平台；化静为动， 有情趣，学生乐学等。它的形式是多样的，如：质疑式、讨论式、辩 论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式、主持会议式等。活动性教 学的提出意味着课堂教学将改变以往过分关注“知识授受”的教学局 面，而以学生为本，通过改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作 学习、探究性学习和研究性学习，把课堂还给学生，让他们成为课堂 真正的主人，在自主的探究中获得知识取得的愉悦，在相关的活动中 求得自身的发展。记得《卡尔•威特的教育》中有这么一段话：“孩子 的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播 上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的 收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。”那么我们现在就要走 好第一步，在学生的心田播上自主学习的思想种子，在课堂情境中通 过问题的发现与解决来促进知识的迁移，同时让学生在学习的实践活 动中体验成功的喜悦、感受学习的乐趣，从而促进兴趣、态度的迁移， 激活语文课堂。下面将从课前、课堂、课外三个环节谈谈学生的活动 问题。 （一）让学生在课前“动”起来。 一节好课的设计，既要关注课堂，更要关注课前。学起于思，思 源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程， 正如学者朱熹所说，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此， 教师首先要教会学生“疑”。在新授课前，把教材知识转化为需要学 生探究的问题，以唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣， 从而培养学生解决问题的能力。在操作上，可按以下三个步骤进行。 一、分组。把全班学生分为以六人为单位的十个阅读小组，每个 小组设立一个小组长。《学记》有云：“独学而无友，则孤陋寡闻。” 分组的目的是要让每个学生都能进入角色，让他们在相互感染、相互 激励中营造互帮、互学、互促的氛围，共同完成学习任务。 二、资料收集。内容包括： 1、填写作家作品简介表。示例： 单元 课题 作家（原名） 其他代表作 创作特色 2、填写预习反馈报告。示例： 语文阅读预习反馈报告 班别 姓名 组别 ①本课生字词读音归类： ②本课生字词解释归类： ③请概括本课思路： ④最欣赏的语段或佳句： ⑤疑难问题列举： 三、小组进行初始预读，提出问题。预读的目的是为了养成思考 问题和互助学习的好习惯，以培养学生的思维能力和合作能力。这是 把课堂真正交还给学生的关键环节，这一环节做好了，就会满堂皆活。 （二）让学生在课堂“动”起来。 课堂既是教学的主要阵地，更是学生活动的重要场所，这个环节 处理好，可大大提高学生的学习能力。课堂活动形式可以多样化，除 上文提到的质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主 题式、主持会议式，还可采取竞赛、表演式等。这一环节的设计要做 到以下三点。 首先，教师应着力营造一个和谐民主的课堂教学环境。天才只能 在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里， 思维才表现得最活跃。特级教师肖家芸也说过：“师生谐和教学兴。” 可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快 的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂 活动。 其次，要引导学生勇于提问。知识的价值在于问题的存在，新课 程就是要让学生带着问题走进教室，而对学生来说，“善问”是学习 中不可缺少的能力，因为，只有思考者才能产生问题。很难想象，一 个学习不主动，没有求知欲望，懒于思考的人会提出问题。因此，教 师在教学过程中，要多提几个“为什么”，用切中肯綮、恰到好处的 提问，触发学生的灵感，让他们的思维向纵深处拓展，从而引发学生 的学习兴趣，使他们在求知欲的驱动下，产生新的问题。如果