16记金华的双龙洞 教案教学设计(部编版四年级下册).docxVIP

16 记金华的双龙洞 教学目标： 1.认识 7 个生字，会写 15 个生字。正确读写“浙江、油桐、拥 挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、 突兀森郁”等词语。 有感情地朗读课文，理清作者的游览顺序。 领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把自 己的感受写清楚的。 教学重点： 了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。 理清作者的游览顺序，体会作者是怎样把自己的感受写清 楚的。 教学难点： 理清作者的游览顺序，体会作者是怎样把自己的感受写清楚的。 教学准备： PPT 教学课时：2 课时 教学过程： 第一课时 （导入新课，学习生字，梳理线索，分清主次） 一、从自己的生活出发，谈话导入： 1、谈话：在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖 国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让 你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地 方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。 我游览过（什么地方），那里（什么风光 ），我感到（什么 印象）。 2、今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷 爷去游览金华的双龙洞。（板书：记金华的双龙洞）释题。“记” 是什么意思？（记载） 本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年游 览金华双龙洞后写下的。 激趣：听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一 番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉 你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍， 遇到生字更要多读几遍。快读吧。 设计意图：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式， 侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅 读的期待。 二、检查预习，学习生字： １、教师用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、 齐读、开火车读等多种形式。 指名让学生认读、识记：重点强调"渐"字的读音，“蜒” 字的写法。 检查自读情况：抽生轮读课文，生生互相纠正。 设计意图：教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好 的同学要多鼓励。 三、再读课文，梳理游览线索 1、你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课 文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书： 上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞 设计意图：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面 的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。 教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的 顺序游览双龙洞的。 浏览文本，把文字变成画： 读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画 面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上 用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图， 画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。 设计意图：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融 通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。 四、分清主次，把握重点 默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容， 哪些是次要内容，分清课文的主次。 前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。 设计意图：使教学在抓住重点的同时，兼顾课文其他内容，使 学生感受作者构思的严谨与巧妙。初步了解有详有略的叙述方法。 五、欣赏路上见闻 学生自渎１～３分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论 作者看到了什么，听到了什么。（板书：见 闻） 全班交流：课件出示第二、三自然段。 ①交流第２自然段中沿途看到的美景： Ａ、教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什 么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师 边板书： 理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳” 什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？抓住“明艳”，体会山 上生机勃勃的景象。朗感情读。 （“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草 和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩 叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、 变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特 点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”， 所以作者感到“眼前一片明艳”。） Ｂ、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕 上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。 Ｃ、指导感情朗读第２自然段。 ②交流对第３自然段的理解： Ａ、教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们 和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。抓重点句子，体 会溪流的变化。 Ｂ、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而 急，溪流声也时时变换调子？ （溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而 产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出