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作业批改的八种方法 如果说项目设计是制约考评工作质量及学生后继学习的间接因素， 那么作业批改便是影响考评活动艺术性乃至学生心理的直接变量了。 教学实践中， 一些教师虽有较好的考评项目设计，但无优化的作业批改策略，尤其是将批改工作简单化： 以预定的标准答案为唯一尺度， 以界定正确与否为唯一目标， 结果仍无法最大限度地调动学生的学习积极性。 那么，教师应采取何种策略， 以使作业批改真正具有艺术性，促进学生学习呢？ （ 1）重点面批法 即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试 卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度 对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。 大量的考评实践显示， 这样做对 于促进学生的正误为终极目标。 大量的考评实践显示， 这样做对于促进学生的最 优发展是相当有效的。 特级教师于漪的实践就是这样。 她所教的一个学生刚进校 时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字， 且意思纠缠不清，错别字接二连三。 针对这一情况， 于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略， 每一次作文后， 她 就将这位同学叫来， 给他面批。这样经过多次， 这个学生的作文便开始有了明显 的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。 重点面批这一艺 术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。 因为在前后左右的一片赞扬 声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清 自己进一步努力的方向。 而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。 （ 2）互改与自改法 这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及 至试卷，并对对方的作业进行认真批改。 而所谓自改， 则是让每个学生都来扮演 教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。 实践 显示，这两种艺术性的作业批改策略， 亦有其独特的优化教学的功能。 每个学生 的批改材料只有一份， 加上他们的负责精神， 又往往能在一定意义上进行比教师 更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、 每一个词乃至符号提出质疑、 反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、 缺乏自我检测习惯的问题， 亦为不 少教师所烦恼。而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。 它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题， 尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况； 同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。 （ 3）二次计分法 在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟， 撰写评语认认真真， 而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之， 甚至看也不看， 根本不按评语去思考和改正， 以至于陷入作业屡做， 错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。 二次计分摒弃以往那种 一次性评分的做法， 而由教师对学生的试卷、 练习及作业先打一个基本成绩， 并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深 刻反思自己的作业过程， 认真修改已做的有关作业； 如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。 事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施， 一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性； 另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。 （ 4）分层批语法 即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。第一步为原则性评价— —概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活 动，界定自己作业中具体问题的所在； 第二步为具体性批语——在学生思有所得 但不充分、不准确或百思不得其解后， 给他们以具体细致的问题指点和方法咨询， 引导他们将自己先前的想法与教师所供的 “答案” 做一番比较， 看看哪些问题自 己想到了且较深刻， 哪些问题没有想到或想得不够周到。 分层批语的侧重点， 在 于确保作业评语的思考性， 它给学生以充分思考的机会， 并一步一步地将学生的 思维活动引向纵深， 达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的， 从而是一种良 好的作业批改艺术。不过，教师在实施这种艺术性批改策略时，一应注意适量， 因为每次作业都搞分层批语，实际上是为时间条件所不允许的；二可灵活机动， 既可以以 “教师批语， 发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业， 教师再批语”这样的程度进行，有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上，同时写 下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。 （ 5）“下水作业”法 教师在上课前， 把布置给学生的作业自己先做一遍，