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字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、 形声）来识记生字， 并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意 识地加强文字学方面的学习， 根据汉字的特点和规律进行教学， 设计出最佳的教学方法， 引 导学生的兴趣。 字理识字教学法通过字体解析， 使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画， 一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。 字理识字教学的基本要求 （一）依据字源字义正确地讲析字理 著名文字学家安子介先 生认为， 探求字义可分为字源字义和实用字义两部分。 汉字的字源字义是经专门研究考证过 的汉字本义。 在教学中， 我们一般要用公认的字源理据去分析汉字。 运用字源理据分析要处 理好如下的三个关系： 1、弄清汉字笔画和部件的合成关系。 汉字是由部件和笔画组成， 通常有以下几种情况： （ 1）由笔画与笔画组成。如“八”字，由撇和捺两个笔画组成。 （2） 由部件与笔画组成。如“血”字，由笔画撇和部件“皿”组成。 “杀鸡宰鸭时把血 滴入 皿 中。” （ 3）由部件与部件组成。 如“男”字，由“田”和“力”两个部件组成。 古代在 “田” 间出“力”劳作的多为“男” 。不论是哪种情况，汉字各部分之间都是为表达某种意义而有 机结合，它们之间的关系就体现了汉字的构形理据。例如“八、人、入”三个字， ，看上去 都是由撇和捺两画按相离、 相接的关系组合， 字形十分相似， 书写时稍不注意就会出现错误，但是它们各自的构形理据却有根本的不同。 “人”小篆写作“ ”，是人体侧面的象形； “入” 甲骨文写作“ ”，象尖锐物体形，因为尖锐才会使人有如锥刺入物体的直觉 ;八”，甲骨文写作“ ”。象分别、相背形。只要弄清了它们各自的造字原理才能明确撇和捺这样组合的原 理，从根本上掌握和汉字形与义、 音的关系。 相当部分的汉字只要按照其字源意义讲析就能使学生印象深刻地识记了。如：初——用“刀”裁布是做“衣”的开始阶段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。染——古时人们从山上割来一些草“木”用“水”熬煮出颜色，然后 把丝帛放下去煮 “九” 次（多次），就能把布染成了。 所以“染” 的右上是 “九” 而不是 “丸”。辨、辩——用刀剖开就能辨别清楚 （如用刀切开西瓜） ，所以 辨 字是刀旁心； 辩论用语 “言”，所以“辩”字是“言”字心。 字理识字教学法 一、字理识字教学的方法 字理识字教学法内容丰富， 操作性强。 为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法， 笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。 1．图文并茂，形象法 象形， 是最早的汉字造字方法， 它是用描摹事物状的方法来造字。 因此，象形字的教学 应该根据字的特点来进行， 即先出示字的原始图形， 分析图形与字义的联系； 再讲解由图到 字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字 义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳 形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光） ；再讲解由到日的 演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三 者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。 图文并茂， 形象法具有直观形象的特点， 它既有助于学生了解汉字据形知义的特点， 掌 握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。 2．编制字谜，联想法 汉字繁难的笔画、 复杂的结构给小学识字教学带来了困难， 但应该看到， 汉字的形体结 构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。 字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜 面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型： （ 1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法） 。俄：先人后己。化：华北。乃： 后起之秀（特指法） 。更：与人方便。今：用心读书（反拼法） 。碍：砸左边，得右边（拆拼 法）。券：拳头对刀（移位拼字法） 。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法） 。 2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。 我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求： 1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系， 运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。 2）