幼儿园课程-王怡(全套课件).pptx

幼儿园课程与理论 幼儿教育学院张明珠826303735@ 通过本课程的学习，使学生了解幼儿园课程与教学的基本概念与特征，了解幼儿园课程编制与教学设计的基本原理，掌握几种典型的幼儿园课程理论及方案。熟悉并会操作几种常见的幼儿园教育活动设计，在此基础上掌握编制和实施幼儿园课程的基本方法与基本技能，培养与提升学生的课程理论素养。在此过程中更好地帮助学生分析与理解幼儿园课程教学的特殊性，提高学生课程理论运用于实践的能力，提升学生幼儿园课程与教学实践的反思能力。※拟定教学内容：专题一：幼儿园课程概述专题二：幼儿园课程的编制模式专题三：幼儿园课程目标专题四：幼儿园课程内容专题五：幼儿园课程组织与实施专题六：幼儿园课程评价专题七：当代中西方学前教育经典课程思想及方案参考书:《幼儿园课程》朱家雄著 华东师范大学出版社 2011.9《幼儿园课程》冯晓霞主编 北京师范大学出版 2000.10《课程理论》 施良方著 教育科学出版社1996.8《学前教育课程论》石筠韬著 北京师范大学出版社1999.6《学前创造教育课程论》袁爱铃著 北京师范大学出版社, 2001.11《幼儿园课程与教学理论》侯莉敏专题一 幼儿园课程概述结合自己的经历，说说，什么是“课程”？你是怎么理解“课程”的？专题一 幼儿园课程概述第一节 课程（一）课程的定义词源：在中国，唐“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”；宋代学者朱熹在《朱子全书.论学》“宽着期限，紧着课程”。（功课及进程）在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年），课程来源于拉丁语currere,含义是“跑道”:为儿童设计学习的轨道;做动词：“奔跑”：儿童对自己学习经验的认识。几种典型的定义1.课程是学习的科目。强调系统的学科知识体系，是一种典型的“教程”把课程的视线局限在一个狭小的圈子里。只关注教学的科目，不关注学生的情感、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的兴趣、需要、动机；只关注学生的认知发展，忽略了学生“完整人格”的发展。2.“课程不是学科群，而是儿童在教师指导下所获得的所有经验。”20实际上半叶，杜威教育思想的影响。强调儿童在教育环境中与教师、材料互动所获得的经验。从“学科”到“经验”的转变，实现了从“客体”到“主体”的转变。不仅扩大了课程内容的范围，而且也扩大了学生活动的范围及价值（教学活动——其他所有活动）——主体性、不确定性、理论上很诱人，实践起来很难。3.课程即学校组织的学习活动。儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的。活动是儿童与环境相互作用的形式。活动产生经验，经验依赖于活动。“做中学”是主要方式。“课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动。”4.课程即预期的学习结果或目标。“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。”强调目标、结果在课程设计中的重要性。把课程的重心从手段转移到了目标。要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标。所有的教学活动都应为这些目标或结果服务。体现了课程的预期性和可控性特征，影响力很大。关注预期的目标或结果，容易忽略非预期的学习结果。（弹性计划、生成课程）5.课程即教学计划。把课程看做教学计划是20世纪50年代较为流行的一种观点。强调课程的目的性、计划性。把课程看做培养人的计划，包含了一些基本要素，即课程目标、课程内容、课程组织、课程评价。忽略了课程的重要因素“课程实施”。静态的课程观。缺乏灵活性和随机性，忽视了动态设计及生成课程。内容结果计划经验活动静态课程观动态课程观专题一 幼儿园课程概述（二）课程本质： 本质是关于该事物的质的规定性，是决定此事物区别于他事物的根本原因。本质应该是唯一的。≠“归属”、“功能”、“属性”和“规律”2.1课程是一系列学科（科目）（教材）2.2课程是学习者在学校所经历的经验（活动）2.3课程是系列行为目标2.4课程是学习计划学科维度、经验维度、目标维度、计划维度专题一 幼儿园课程概述学科维度：课程：教学科目，可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。经验维度:课程：“以儿童的主体性活动经验为中心组织课程，也叫生活课程、活动课程、儿童中心课程。“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。（钟启泉 1989）专题一 幼儿园课程概述目标维度：课程：不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心其行为结果。计划维度（综合）:课程：一种学习计划。学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。专题一 幼儿园课程概述（三）课程理论的基本问题1.课程的价值