浅议教师在课堂教学中的三个改变-教育文档资料.docxVIP

PAGE PAGE #/ 2 浅议教师在课堂教学中的三个改变 教师是教学过程的组织者和实施者，任何一项课程改革的设想，最终都要 靠教师在教学中去完善。在课程改革中，教师要实现以下几个改变： 一、从被动执行变为互动生成 长期以来，教师已经形成了 “被动执行 ”教案的行为定式。 而新课程则倡导让学生自主探索学习，强调学习是一个主动建构的过程。 在课堂教学中，面对一群鲜活的学生必然有太多的不确定，更有出乎教者意料 之外的情况发生。例如，一位教师教学 “圆的认识 ”一课，在指导学生用圆规画 圆时，有学生提出：圆规这么小，生活中许多圆是怎么画出来的？学生的探究 完全在教师的 “预设”之外。这位教师及时调整教学策略，把课堂教学从教室移 到了操场。在教师的引导下，学生通过讨论与合作，用钉子、绳子画成了 “生 活”中的圆。学生在活动中掌握了圆各部分名称、关系和特点。这样的教学调 整，真正突显了学生的主体地位，提高了数学知识的应用能力。如此课堂必将 成为孕育发展性人才的沃土。 二、从教师独问变为师生互问 在新的课程理念下，小学数学课堂提问应从教师独问走向师生互问，甚至 学生多问。在这方面，古代圣贤已经给我们做出了榜样。据统计，《论语》 20 章，记载师生谈话 117次，其中学生问孔子 105 次，学生互问 11次，孔子问学 生只有 1 次。在西方的课堂教学中，学生多问、教师少问、学生互问更是一种 很普遍的现象。那么如何培养学生的质疑能力呢？ 首先，要在教与学之间真正建立起一种 “对话”关系。在 “对话”中，教师与学 生、学生与 “文本 ”不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关 系，而是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系。 其次，要引导学生在主动探究知识的过程中发现问题。导入新课时，教师 要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使他们在教师提 供的知识背景中认真观察，积极思维，从中发现问题。课中，教师要有意识地 通过情境、疑问、破绽等引发学生更多的问题。在课堂总结时，我们不仅要关 注学生已学会了什么，用什么方法学的，学的感受怎么样？还要留有时间促使 学生反思：我还有什么疑问？打算怎么办？把学生引向更为广泛的数学阅读和 数学实践中去。 三、改变作业的方式 布置作业是数学教学中必不可少的一个环节，历来被教师所重视。在新的 课程理念下小学数学作业突破巩固双基、训练技能的局限，着眼于知识与能力 的结合，着重于过程与方法的展示，着力于感情、态度与价值观的体验。 生动灵活的作业是静态与动态的结合、书面与实践的结合、室内与室外的 结合、独立与合作的结合。教师要适当增加调查型作业、整理型作业、探究型 作业、生活化作业等。例如，在教学 “人民币的认识 ”后，要求学生在家长的陪 同下，根据教师的要求去超市购物，深化对人民币的认识；再组织学生交流购 物情况，让他们体会知识的生活化价值。事实证明，只有生动灵活的作业才能 调动学生自我复习、整理知识的积极性，展现出活跃的求异思维和巨大的创造 力。