人教版高中语文必修三《锦瑟》优课教学设计_（配套A）.docVIP

《锦瑟》多媒体课堂教学设计方案课题? 《锦瑟》?科目?语文教学对象?高中一年级?设计者?　　一、教材内容分析　　《锦瑟》这首诗是高中二年级上册第七课近体诗六首中的一首，这课通过学习唐代六首不同风格的诗歌体会盛唐诗歌文学的繁茂。　　《锦瑟》文字锦绣华美，情意缠绵迷离，字面意义易于理解而内容极深，中心意义究竟是什么谁也说不准，故有“一篇锦瑟解人难”之称。对这首诗的解释，历来各家无定论。或以为是悼亡之作，或以为是爱国之篇，或以为是自比文才之论，或以为是抒写对令狐家的侍儿锦瑟的思念之情，但以为悼亡诗者为最多。　　全诗借助诗歌的语言和意象，将锦瑟弹奏的各种艺术意境（迷幻、哀怨、清寥、缥缈）化为一幅幅形象鲜明的画面（庄生梦蝶、杜鹃啼血、遗珠有泪、蓝田生烟），以概括抒写其华年所历的种种人生境遇和人生感受，传达他在思华年时迷惘、哀伤、落寂、惆怅的心声。因此它兼有音乐的意境、画面的形象和诗歌的意象的三重暗示性。由于这多重暗示的融汇统一，因而内涵也就显得虚泛、抽象和朦胧，极易引起读者多方面的联想。但这些含意朦胧虚泛的象征性图景，又是被约束在“思华年”而“惘然”的总题里。因此读者在感受和理解上的某些具体差异并不影响从总体上去把握诗人的悲剧性的身世境遇和空茫若失的怅惘心理。　　这是一位富有抱负和才华的诗人在追忆悲剧性的年华逝岁时所奏出的一曲人生哀歌。　　二、学习者特征分析　　《锦瑟》这篇课文针对的是高二学生，学生对诗歌的理解，不同诗风的鉴赏，会进一步激发学生对个点文学的喜爱，会积极地参与到教学的各个环节，积极配合老师的教学活动。　　三、教学目标　　根据新课标的要求，结合本课的内容和特点设立这堂课的三维教学目标：　　知识能力：能在通观全诗的基础上逐句梳理，一步步把握作者所要表达的思想感情，学习作者将典故作为特殊形象使用的用典手法，提高学生的古典诗词的鉴赏能力。　　过程方法：关键字联系前后文反复理解，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。　　情感态度：感受作者的惘然之情，培养自己在面对失败时的良好心态，确立自己的人生目标。　　四、教学重难点　　1、?体会诗歌凄婉怅惘的情感。　　2、掌握作者缠绵碗丽、意味深长的写作风格。　　3、通过朦胧的意象体会作者对往昔的追忆和惘然之情。　　4、典故与作者感情的结合。　　五、教学活动策略　　导入:同学们，在“必修3”前几课我们领略了李白的“豪放飘逸”，杜甫的“沉郁顿挫”，白居易的“浅易通俗”。今天让我们再次走进唐诗，走进《锦瑟》，与晚唐诗人李商隐相遇，体味李商隐的诗风特点 学习目标： 1.反复吟咏，学习手法。 2.熟读成诵，把握情感。 知人论世：了解李商隐 师说：对这首诗很多人都有评论。王士祯说，梁启超说，叶嘉莹说。可见，《锦瑟》这首诗在中国文学史上散发着谜一样的魅力。 一读 师说：好让我们赏析这谜一样的诗歌，首先齐读诗歌，要求：读准字音，把握节奏。纠正 节奏 二读 师说 ：下面结合注释，自读诗歌，圈点勾画出最能体现这首诗感情基调的词语是？ 生说：【惘然】生说【 】雾里看花，镜中看月 师说：读诗的语速应该是缓慢的，拉长的。 师说：请同学们带着迷茫怅惘的感受再读这首诗，读出感情。【板书首颔颈尾】 教师范读，配乐读。 学生自读，体味感情基调 师说：这首诗是七言律诗，分为首联、颔联、颈联和尾联。按照难易程度的话，你觉得哪几句更好理解？ 全生说：第一句和第四句。 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年 师说：好我们就先来分析首联。齐读首联，并思考这一联的主要意象是什么 生说：他了解的瑟 【ppt展示】听瑟声，展示描写瑟的诗句。 锦：美好的 还指作者的美好年华 五十弦 无端 无缘无故，对本来是事实是事发问，于无从发问处发问，将积累已久的情绪宣泄出来。 华年 一弦一柱 引出李商隐生平 寄托哀思 师说：用了什么手法呢？ 生回答【 】比兴 瑟 睹物思人 令狐楚的侍女 自己的妻子王氏 总结首联：多么美好的瑟啊，你怎么无缘无故有50根弦呢？又怎么和我的年龄这么巧合啊？ 你这每一根弦啊都拨动了我得心弦啊，让我思绪飘飞。为什么还是不能放下？一生太短，短到还未经历就已经开始回忆，一生又好长，长到要用半生来追忆······我这满腔的愁绪啊，只有寄托在这一曲瑟声中了。 找同学读首联 师说：提示读懂诗歌要抓住主要意象。 分析尾联此情可待成追忆，只是当时已惘然 师说：好我们再来看尾联，生读尾联 此情 追忆的是一种感情，前面所讲是一种感情 可待：何须等待这个时候，今日 当时：那个时候，年轻的时候 经历美好年华的时候 惘然：迷惘，茫然 今日在重新追忆的时候，这种惘然之情还未解开，而且内心更加迷茫，无所适从。 师说：用了什