人教版八年级数学下册《18.1.2平行四边形的判定（1）》优课教案（配套A）.docVIP

PAGE3 / NUMPAGES4 18.1.2平行四边形的判定（1）教学设计 【教学目标】： 1、知识与技能： 探索并证明平行四边形的三个判定定理，会运用平行四边形的判定定理解决问题。 2、过程与方法： 在探索证明中发展学生的合情推理和逻辑推理能力，学会与他人合作交流，体会数学的转化思想。 3、情感态度与价值观： 在参与课堂活动中体会数学学习的特点，养成独立思考、反思质疑的学习习惯。 【教学重难点】： 重点：平行四边形的判定定理的证明。 难点：灵活运用判定定理证明平行四边形。 【教学准备】： 三角板、课件。 【教学思考】： 《平行四边形的判定》紧接《平行四边形的性质》一节。纵观整个初中平面几何教材，它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和翻折等平面几何知识，并且具备了初步的观察、操作、猜想、验证或证明等活动经验的基础上讲授的。这一节课既是前面所学知识的继续，又是后面学习菱形、矩形及正方形等知识的基础，起着承前启后的作用。本节课的教学，进一步体现研究几何图形的一般步骤：定义、性质、判定，为后面研究其它特殊四边形做了铺垫，同时对培养学生的几何推理能力，提高学生的数学素养也有很大作用。 学生已经学习了平行四边形的定义性质、互逆命题、互逆定理等知识，所以本节课从平行四边形的定义、性质出发，引导学生说出性质的逆命题，猜想逆命题的正确性，最后经过推理证明得到定理并应用定理，这样完整体现了学生探究数学知识的过程，让学生顺利成章地感悟数学学习方法，完成本节课的教学目标。 【教学过程设计】： 一、?温故知新，引入新课 1、平行四边形的定义是什么？它有什么作用？ 2、平行四边形具有哪些性质？它们的逆命题是什么？ （此环节用时3分钟。） 【设计意图】：本课的新知生长点是平行四边形的定义和性质，定义既是平行四边形的性质，又是平行四边形的判定，后面的证明都可以应用定义来证明，所以复习定义是必须的；平行四边形的性质与判定是互逆关系，复习性质既能顺理成章地引出判定，又能引导学生感悟数学学习方法，简单直接地切入本节课的主题。 二、?探索方法，发现新知 环节一、证明平行四边形的判定定理1。（其环节主要包括：教师引导命题证明步骤，学生自主完成命题证明，小组合作交流证明过程。）（用时共计7分钟左右。） 师导：对于逆命题：“两组对边分别相等的四边形是平行四边形。”你认为正确吗？要想证明这个命题需要经过哪几个步骤？ 生答：一画图，二写出已知和求证，三证明。 师导：请每个同学完成这三个步骤。 学生独立思考，自主完成。 在此过程中，教师要关注个别暂困生完成情况，及时帮助他们订正错误。 4分钟后，师导：请同学们在小组内进行交流刚才的证明过程，组内有问题可以向其他组或老师求助。2分钟左右学生组内交流完毕。 师导：这个逆命题经过大家的证明是正确的，我们把它叫做平行四边形的判定定理1，请同学说出它的符号语言。学生说出后，判定定理1的学习探究过程结束。 【设计意图】：对于命题的证明步骤学生不是很熟练，需要教师的引导。证明比较简单，大部分学生可以自主完成，但也有小部分学生还有疑惑，通过小组交流即可完成。通过这一环节，教师引导学生不熟练的地方，然后组织学生自主学习、合作交流、形成新知，为后面两种判定方法的自主学习提供探究的模式。 环节二、完成判定定理2、3的证明。（学生先自主学习，小组交流后展示学习成果。）（用时共计10分钟左右。） 师导：请同学们类别判定1，自主思考完成逆命题2、3的证明。 5分钟后，师导：请同学们对照教材第45页学习书的分析思路，自主检查逆命题3的证明过程，检查后仍有疑问的同学可以向组内同学或老师求助。 小组交流后黑板前展示学习成果，最后形成定理，写出符号语言。 【设计意图】：在环节一的铺垫下，大部分学生可以自主完成证明过程，教师不需重复引导，只要当好组织者的角色即可。在学生小组交流时，发展学生的合作能力。学生板演时，可让学习能力较低的学生展示，便于教师了解全体学生的学习情况，?及时调控课堂进度，同时让暂困生体验到参与学习的快乐和成功。 环节三、小结反思证明思路，拓展学生的数学思维。（用时大约5分钟。） 师导1：请同学们反思三个定理的证明过程，你能说出为什么判定1添加一条对角线，判定2不添加对角线，而判定3需要添加两条对角线吗？如果换一下可以吗？学生根据已知、求证进行反思，逐步会说出辅助线的添加要遵循：将已知条件集中，尽量往一对全等三角形里凑；不要破坏已知条件，将等线段、等角破坏等原则。 师导2：请同学们反思三个定理的证明过程，你是应用什么知识解决的？ 学生思考后能够回答：用全等三角形、平行线的性质和判定、平行四边形的定义等知识解决，让学生体会化归的数学思想。 师导3：请同学们课下思考：这三个定理可以互相证明吗？ 因为本节课内容较多，定理的应用又是难点