人教版高中语文必修四第四课《雨霖铃》优课教案（配套A.docVIP

PAGE PAGE 1 《雨霖铃》教案 一、教学目标： 1、体味本词所表达的独特丰富的情感。 2、学习本词主要的艺术手法。 二、教学重点：学习本词主要的艺术手法。 三、教学难点：体味本词所表达的独特丰富的情感。 四、教学方法：诵读法、赏析法。 五、教学过程 1.导入新课 我国当代著名学者卫淇曾说过，有才如此，有情若是，千年以来独有一个柳永。今天我们大家一起走进千古绝唱《雨霖铃》去感悟柳永的才情。 2.出示学习目标 学习这一课我们要达成两个目标： 体味本词所表达的独特丰富的情感。 学习本词主要的艺术手法。 3.朗诵环节： 下面我们一起倾听配乐诗朗诵，初步感受词人的丰富情感，注意朗诵的语速，停顿以及情感。（生听配乐诗朗诵） 此朗诵堪称经典，但有一个字音不准确，“竟无语凝噎”的“噎”应读一声。 同学们现在模仿录音有感情地朗诵全词。然后学生齐读全词。（老师评价：语速缓慢，停顿及重音都不错，感情还可再充沛一些）老师范读上阙中的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”和下阙中的“便纵有千种风情，更与何人说”再让学生模仿并读出感情来。（此时学生表现比较积极）然后同桌合作你读上片同桌读下片比一比谁的感情更充沛。比赛朗读结束后一对同桌踊跃展示朗诵成果。（同学的表现赢得同学们的一片掌声），全体同学再次深请朗读全词。（表现已有很大进步。） 师总结：学习古诗词必须多读甚至多背才能真正进入诗境，才能真正走近词人的情感世界。 4.提出预习中发现的问题，共同解决。 二生积极提出问题：（1）“念去去”中的“去去”何意？ （2）“更那堪”中的“堪”如何理解？ 三个学生帮助解答，老师适时引导，然后小结，这首词比较简短，借助注释，理解起来比较容易，大家再朗读一遍，加深理解。 5.整体感知，思考：最能表现诗歌内容主旨的是哪一句？大家一块回答：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。那么那三个字最能体现词人此时的心境？（伤离别。） 6.（1）找出最能体现伤离别的语句，体味感受其美妙之处（学生找的非常准确） “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”请大家大声朗诵两遍并背诵，然后师生一起深情背诵这两句。然后请大家抬起头，轻轻闭上眼睛。老师神情朗诵这两句，要求同学们在脑海中描摹离别的画面。学生沉浸其中。同学们请睁开眼睛，能把你脑海中的画面告诉老师吗？所有的人都发言让我听到你的声音，好吗？（此时学生表现热烈，目地是让所有的学生都参与其中）一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个人的脑海中的画面肯定都不一样，你能告诉我你的画面吗？找一个同学展示。（4班的同学描摹的真好，确实认真预习了！我没有叫出任何一个名字，但他们真的表现积极，我很感动，） 老师点拨“无绪”何意？为何无绪？“催发”二字点染了两人什么样的心境？ 除了难舍难分之外还有什么深层情感？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句好在哪里？达到了什么样的艺术境界？ （这些题目比较简单，学生能很快根据老师的点拨就能积极主动的站起来说出比较准确的答案：因为依依难舍所以面对美酒佳肴毫无心情：除了依依难舍还有矛盾纠结，因为任何人都想和自己心爱的人长相厮守，但为了生活为了仕途为了发展不得不离开此地，是一种痛苦无奈的矛盾纠结之情；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句让我想到了诗经中的“执子之手，与子偕老”此处却是“执子之手，与子相离”！正是此时无声胜有声，一切尽在不言中。西方人表达感情热烈直接，东方表达感情人委婉含蓄。这就达到了诗歌创作的最高境界，言有尽而应无穷！两人此时也只有相顾无言惟有泪千行！） 老师引导学生回答“无绪” “催发” “相看泪眼”“无语凝噎”各属于什么描写？明确：心理、动作、神态描写 这几句对于人物的心理、动作、神态进行了细致入微的刻画这是细节描写。 这些细节描写的作用大屏幕显示。请同学再次朗诵这几句，深深体会其作用。 （2）高考提醒：细节描写的作用在诗歌鉴赏中很容易被忽视，但我要告诉大家高考已经考过，所以我们必须重视，从高一开始就应该有高考意识和基本的答题思路。大屏幕展示： 阅读下面这首宋词，回答问题。（08山东） 画堂春 秦观 落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归。 柳外画楼独上，凭栏手捻①花枝，放花无语对斜晖，此恨谁知？ 【注】①捻(niǎn)：持取，捻弄 “凭栏手捻花枝”“放花无语对斜晖”两句主要使用了什么表现手法？表现了词中人物怎样的感情变化？ 答案：这两句词主要的表现手法是：细节描写(或动作描写)。用捻花、放花两个细节（动作）表现了词中人物由爱春、伤春（惜春）到无奈春归的感情（心理）变化。 （老师此时提示标准答案答题步骤分三步走，所有的诗歌鉴赏题最后一步一定要联系作者的感情，请同学们牢记） 7.“黯然销魂者，唯别而已矣”“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”词人除了借助细节描写来表达感