如何打造“综合实践活动”自主高效课堂.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 如何打造“综合实践活动”自主高效课堂 作为教师，应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，构建小学综合实践活动高效课堂。那么怎样打造小学综合实践活动高效课堂呢？我认为应从以下几个方面做起。 一、对教师的能力要求 在综合实践活动教学中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。实施综合实践活动课程，对指导教师提出一系列的资历和能力要求，主要包括以下几个方面： 1.规划与设计的技能 教师善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制订活动方案，保证教学活动得以顺利有效地实施。 2.组织、管理与协调的能力 教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动环境，充分利用各种课程资源。此外，教师还要协调好教师指导小组成员之间的关系，使学生活动得到有益的指导。 二、学习要实，联系生活、拓展思维 1.自主学习 出示学习内容和自学要求，参照学习目标和学习内容，认真阅读教材，把自己的理解和困惑记在导学评练上，切忌把导学评练当成练习册。预习是一种个性化的学习，每个学生在预习中的所感所悟也不一样。例如：《生活科技探秘》一课，为什么有白天又有黑夜？为什么夏天穿黑衣服比较热？为什么湿的衣服晒在室外会干得快？为什么有些东西能浮在水面上，而有些东西沉在水底？像这类问题学生还会遇到很多，学生通过“寻找身边的科学”活动，了解一些生活中的现象与科技常识的关系，能从生活中的科技着手，去接近科学、掌握科学、运用科学，从生活中了解最基本的科学常识。学生可以对自己特别喜爱的作出评价，对自己认为特别重要的，进行富有想象力的描述。教师不能把学生具有独特性的评论与标准答案相比较。 2.小组合组学习 四至六人一个小组，可以进一步培养学生的合作精神，也是我市自主高效课堂上运用的较普遍的小组分配形式。小组内资源共享，知识互补，直面交流。小组讨论时，教师在讨论学习中是引导者、组织者、合作者。小组讨论顺利时，及时表扬；任务不清时，耐心讲解；声音过大时，教师要抽取其中一人临时管制。教师是课堂上的主持人。 3.展示汇报 自主高效课堂的活力和生命力的主要标志是课堂学生学习活动的展示过程、展示时间、展示形式、展示次数及质量。展示形式多样化，可以是读、说、写、议、演，不仅注重形式和方法，更注重数量和质量。例如：《生活科技探秘》一课中，洗净蘸水钢笔，用钢笔蘸米汤（或豆浆）在白纸上写字。将写上字的白纸晾干，字迹不见了。用棉球蘸碘酒均匀地涂在晾干的白纸上，蓝色的字就清楚地显现出来了。通过这个小活动，让学生亲身体验到观察、收集、调查、实验、设计等活动的乐趣，使学生有更多的收获与体会，然后通过展示汇报的方式在课堂上展现并表达出来。 三、总结要活 以活跃来拓宽思维，课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸，结尾是“问号”不是“句号”。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生”“为了一切的学生”“为了学生的一切”的宗旨，让同学们在每一节 课课后都能有所收获，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的效率。 参考文献： [1]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施.北京：首都师范大学出版社，2001. [2]熊梅.当代综合实践课程的新范式：综合性学习的理论和实践.北京：教育科学出版社，2001. （作者单位 辽宁省阜新市细河区东苑小学）