传递-接受式教学【教学设计】《水的净化》(化学人教九年级上册).docxVIP

《水的净化》教学设计 合肥市五十中学新校天鹅湖校区 唐斌佑 ◆ 模式介绍 “传递 - 接受”模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通 过耳听、 眼看、手记来完成知识与技能的传授和学习， 从而达到教学目标要求的一种教学模 式。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推 理能力与间接经验在掌握知识方面的作用， 使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。 该模 式强调教师的指导作用， 认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用， 非常注重教师的权 威性。 ◆ 教材分析 本课题围绕水的净化问题，将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地串起来， 前半部分介绍含不溶性杂质水的净化方法， 后半部分以硬水软化为例介绍含溶解性杂质水的 净化方法。 其中过滤和蒸馏是初中化学中重要的实验操作技能， 也是本课题中要重点学习的 内容。 ◆ 思路说明 以生活中的一杯污水引入， 通过讨论分析的形式选择相对应的净化方法， 进而联系自来 水厂的处理过程，让学生初步了解净水的方法，以及软硬水的相关内容。 ◆ 教学目标 【知识与技能】 1.知道纯水与天然水、硬水与软水的区别，并学会用肥皂水检验硬水与软水。初步了解硬水 的危害及硬水的软化方法； 2.了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。初步学会过滤的操作方法。 【过程与方法】 1.通过对一杯浑浊天然水进行净化的实验探究，认识净化水的各种方法与净化程度； 2.学习运用观察、比较、分析、归纳和总结等方法从实验中获取信息并进行加工。 【情感态度与价值观】 1.感受一杯净水来之不易，树立珍惜水、爱护水的思想； 2.通过学生亲自参与水净化过程的实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义， ◆ 教学重难点 【教学重点】 1.纯水与自然水、硬水与软水的区别； 2.沉淀、吸附、过滤和蒸馏等净化水的方法。 【教学难点】 过滤的操作方法，培养学生动手实验的能力。 ◆ 教学过程 导入新课 展示学生收集的水样：自来水、纯净水、河水（受污染的水，带气味、颜色） ，请大家观察 它们的区别。 提出问题： 我们怎样把这些浑浊的水变得较为纯净呢？这节课， 我们共同来探 讨一下水净化的一般过程。 推进新课 水的净化 【提问】浑浊的河水在静置一段时间后有什么变化？ 【分析】底部有沉淀，上面的水变得相对澄清，但仍有一些悬浮物存在。 【实验】净化桌上的一杯泥水（由于加了红墨水而显红色） ，加入明矾。 现象：悬浮物沉到底部，水变得更加澄清。 【分析】 明矾溶于水生成的胶状物可以吸附水中的悬浮物， 从而使其沉降到底部， 我们把它 叫做絮凝剂，在一些农村饮用的井水就是通过加明矾净化的。 【提问】 我们如何把这些沉淀和水分开？请大家举出日常生活， 生产中把固体和液体分开的 实例。 【设计意图】理论联系实际，课堂联系生活，走出课堂，才是学习的升华。 【回答】 用沙漏勺子将煮熟的饺子和汤分开， 用地漏盖子将固体垃圾和水分开， 用滤布把豆 腐浆和豆腐渣分离；用沙层滤水等。 【提问】这些分开固体和液体的实例，有什么共同点？ 【回答】都是用一种液体能通过，固体不能通过的物品，把固体和液体分开。【分析】实验室通常用过滤装置（展示事物）把不溶于水的物质和水分开。【提问】比较过滤前和过滤后有什么变化？山泉水为何总是很澄清？ 【回答】过滤后的水较澄清。当山泉水通过山上的小石块、沙层时，小石块、沙层起到了过滤的作用。 【过渡】过滤后的水仍为红色，如何把颜色去掉呢？ 【展示】借助活性炭净水器示意图（课件投影） ，简介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以 吸附水中一些溶解性的杂质。如除去色素和异味。 学生动手将活性炭加入过滤后的水中。 【设计意图】培养学生动手观察的能力。 【设问】自来水厂是如何把浑浊的江水、河水净化为我们能饮用的自来水呢？ 【播放】自来水的净水过程。 【提问】经过上述处理过的水，澄清透明，比较洁净，是不是纯净物？为什么？ 【回答】不是，水中还有细菌和一些可溶性杂质。 【分析】通过沉淀、 过滤的方法只除去不溶性杂质，水中还有许多可溶性的杂质。 生活中我 们可能有这样的经验， 经常用来烧水的水壶或装水的开水瓶结有一层黄色物质 —— 水垢。这 是因为水中溶有可溶性钙和镁的化合物， 加热或放久了， 这些化合物便会生成沉淀 —— 水垢， 像这样含有较多可溶性钙和镁化合物的水叫硬水。 不含或含较少可溶性钙和镁化合物的水叫 软水。 【设计意图】通过连续的除杂，最后涉及到可溶性杂质，从而在这个环节引出。 【提问】如何区分硬水和软水？ 【回答】加肥皂水，泡沫多的是软水，泡沫少的是硬水。 【总结】硬水的危害： 1.既浪费肥皂又洗不干净衣服。 2.锅炉里结水垢有爆炸的危险。 【分析】 其实硬水的危害还远远不止这些， 比如长期饮用