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表扬，也会成为一种伤害——以我的体育教学经历为例-教学设计论文 表扬，也会成为一种伤害——以我的体育教学经历为例 张少杰 （江苏省南京市虹苑中学，210017） 喜欢被表扬是人的一种天性，也是正常的心理需要。在我们的教育教学中，表扬是一种最常见的激励手段，它是对学生学习态度的赞许，也是对其所掌握的基础知识、基本能力等 的肯定。适时、合理、科学的表扬，不仅能保持学生的自尊心、满足学生的荣誉感，还可使学生对学习产生更加浓厚的兴趣，更加积极、主动地去完成教学内容。但表扬也有负面效应——表扬如果使用不当，也会产生不可忽视的消极影响。体育教学当然也不例外。 一开始，我并没有认识到这一点，直到有一次体育课后，一位女生哭泣着跑到我面前，对我说： “老师,我求你不要再表扬我了，你看到你表扬我的时候其他同学的目光了吗？我知道你为什么表扬我，也知道你为我好。可是你的表扬对我来说不是享受荣誉，而是在伤口上撒盐。”她的话让我震惊了半天——我的一番“心血”付诸东流了。事后，我反思了很多，发现有个问题被我们忽视了：表扬一个学生，其中的内涵是很多的，我们是否关注到它的有效性了呢？ 作为教师，我们往往习惯于从自己的角度去看待问题。比如，我的表扬是为了激发学生对体育学习的兴趣，使学生积极地参加体育活动。也就是说，我的出发点是正义的。但正是由于这种正义感的存在，使我们形成了一种本位主义，而忘记了思考学生是否认可我们的表扬。不被学生认可的表扬，是无效的甚至是负效的，它反而会给学生带来伤害。 一、揭丑式表扬：被放大的缺点，让学生“痛苦不堪” 一次体育课上，练习技巧后滚翻，一位女生因体型的原因，总是不能很好地完成这个动作，引来了一些同学的“起哄”——给她封了一个“熊猫”的绰号。为了树立她的信心，在接下来的练习中，我不断地表扬她动作的进步。可是我越表扬，她的头就垂得越低，同伴的嬉笑也越多。 殊不知，在我善意的表扬下，她的缺点被一次次显现——她就是上文中哭着对我说的那位女生。事实上，她需要的是大家对她缺点的“忘却”。揭丑式表扬，会把学生最不愿意让他人看到的弱点给暴露出来。如此表扬，又怎能不让受表扬的人痛苦万分、耿耿于怀呢？ 二、歧视性表扬：被看扁的能力，让学生“抵触不断” 一次体育课上，模拟测试耐力跑，平时不怎么样的马同学1000米跑到了4分30秒——对他来说这个成绩是非常好的了。我表扬了他，他很兴奋。接着，我又批评了几位有能力跑好却不认真跑的学生，在批评他们的过程中，我说了一句：“马同学都跑到4分30秒了，你们几个怎么搞的？”当时在我身边很兴奋的他， 表情立即就不对了，此后的课上他一直很消沉。第二次测试，他跑的成绩很差。课后，我找他谈话，他这样回答我：“老师，反正我在你的眼中就是差生，我怎么努力也不行，我怎么做都是反面典型，那我就做我的反面典型好啦，无所谓。”其实，我表扬马同学的目的，是想给那几个不认真练习的学生树立一个正面的榜样，但因为用词不当，而演变成了歧视性表扬，伤害了他的自尊心，更让他产生了抵触情绪。 三、注水式表扬：被夸大的成绩，让学生“反感不已” 注水式表扬是指脱离了实际甚至歪曲了事实的虚假的表扬，它是对赏识教育的一种误解。虽然其出发点是激发学生的上进心和积极性，促进学生主观世界的改造及人生目标的树立，但由于一开始就把表扬建立在站不住脚的事实之上，注定是不科学的，也不会得到学生的认可和理解，更难以产生积极的效果。 一次学期快要结束时，王同学对我说：“我这学期的测试好几项都没过关，老师你还表扬我有进步，你是不是在讽刺我呀？”确实，这位学生从小体质较弱，期末测试时跑、跳等项目的成绩都不理想，为了提高他的自信心，我还是表扬他“有进步”。王同学的话语告诉我，这样的“赏识”并没有得到他的认同，反而让他非常地反感。 四、错位式表扬：被误解的事实，让学生“愤愤不平” 一次篮球课上，我采用了分层教学，让学生分小组练习。当我巡视到其中一组时，发现这一组只有一位学生在积极地按要求练习，其他学生都在原地休息或聊天，我不由分说，将那位练习的学生表扬了一番，将其余学生狠狠地批评了一顿。可是事后了解的情况 却是：那位练习的学生之前一直“歇着”，他是看到我走过去才开始装模作样地练习的；而其余学生是在认真练习、掌握了动作后才开始休息的，所以，他们感到很委屈。显然，我的表扬错位了。 还有一种错位式表扬，就是表扬的范围过大——该表扬的被表扬了，不该表扬的也表扬了。比如，一次跳远课上，我对大部分小组的动作给予了表扬后，有一位学生不服气地说：“老师，他们那一组刚才有人做得那么不好，凭什么和我们一样受到表扬？” 上述4种负效的表扬，值得我们警醒。苏霍姆林斯基说过：“表扬是一种最廉价的教育方式。”真实、有效的表扬，应