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精品文档（可编辑） 值得下载 如何提高小学生课外作业的有效性 中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0032-01在小学教学过程中，课外作业是教与学的重要组成部分，是教师了解学生掌握知识程度的依据之一。它对于学生巩固课堂新学知识，形成技能技巧、培养发展能力，提高学生的素质，作用明显且无法替代。 1.弄清常见问题 1.1针对性不强。在小学教学中，教师布置课外作业，很少经过备课环节，显得匆忙和草率。如布置作业时间的选择，老师往往在临近放学时或者下课前一两分钟，甚至抽下课后的几分钟，才匆忙而不加提炼地布置作业。对课外作业训练要达到的目的，要求学生掌握和巩固什么方面的知识，要从哪些方面训练等等，老师没有仔细研究，缺乏针对性，导致布置的作业带给学生重复机械的劳动。 1.2偏大作业量。按照新课标要求，小学生每天的课外作业量应在一小时内能够完成。作为任课教师，布置课外作业往往考虑的是所任学科。对于学生，既要完成数学的课外作业，还要完成语文的，甚至既要完成老师布置的，还要完成家长布置的。一般学生完成每天的课外作业要两三个小时。这种盲目的”题海战术”，导致学生思维活动空间减小，不仅不利于能力的发展和良好学习习惯的养成，反而降低学生作业效果，形成作业抄袭现象，负面影响很大。 1.3内容质量低。一部分老师布置课外作业目的很明确，就是要在各次考试中争取好名次。课外训练不是为了巩固新知识，提高学生应用能力。布置作业不经过设计和研究，导致课外作业内容粗糙，拘泥于课堂知识、拘泥于教材，更多以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内、拘于书本的静态作业，使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言，严重影响了学生的身心健康。学生在极不情愿的情形下勉强接受任务，结果作业质量就可想而知了。 1.4应用意识差。在教学过程中，教师很少讲知识的来源和实际运用，学生缺乏应用意识。学生完成课外作业时只按类型做题，不会应用。他们既不知道数据从哪里来，也不知道解决问题需要哪些数据，更不知道怎样去获得数据、解决问题。虽然学生在考试中取得了高分，但创新能力、实践应用能力却受到了极大的抑制，系统运用知识整体性降低，降低了学生的学习热情，伤害了学生的学习兴趣。 传统的数学课外作业，非但不能发挥它应有的效果，还会使学生产生讨厌课外练习的消极情绪。因此，要发挥课外作业对教学的辅助作用，培养学生运用知识的能力，关键是提高课外作业的有效性。 2.改进操作措施 2.1设计体现趣味性。 “兴趣是最好的老师”， 有兴趣才有动力。教师布置课外作业时，要从”写”的单一形式中跳出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，采用学生喜闻乐见的形式，调动学生的参与积极性，产生完成作业的欲望。这样，把知识的学习巩固、数学技能的培养、学习习惯的养成充分联系起来加以作业的设计。如采取游戏式作业、绘画式作业、故事式作业等。 2.2内容体现差异性。受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生的个体差异是客观存在的。教师在布置课外作业时就要考虑这一点，在课外作业设计、布置时，不能”一刀切”。有差异的学生如果来完成没差异的作业，势必造成有的学生”吃不够”，有的学生”吃不完”或”吃不了”。这对于学生的数学能力的发展就会收到抑制。因此，教师布置作业要针对学生的差异。教师可以安排同一知识点中一定数量、不同形式、不同训练题型、不同要求等训练内容，由学生自己根据自己的爱好选择课外作业，让不同发展水平的学生在适合自己的作业训练中收获成功，享受学习了乐趣。 2.3布置体现层次性。教师在充分了解到学生存在的差异，教师要根据学生实际情况，有的放矢，进行分层次布置课外作业。从内容难易分层，即使是同一训练题目，也从不同层次设计问题，既要有基础性的知识题，又有理解、运用层面的题，还要有难度较大的综合应用题。对不同层次的学生提出不同的要求，完成不同的训练题。让不同层次的学生都能得到有益的训练，都能发挥出自己水平，都能得到发展；从作业量分层，对后进生可以减少他们的作业量，减轻他们的作业分担。如要求他们必须完成每课的基础性联系，以扎实掌握基础知识和基本技能。教师结合教学内容设计的一些扩展题、思维训练题，他们可以选做或不做；从作业完成时间分层，只要学生乐意去做作业，教师可以在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生”吃得了”。如，在课中不能完成的作业，允许他们课后完成；在校不能完成的，可以回家完成；30分钟不能完成的，可以推迟30分钟。 2.4做好作业检查批改。学生完成课外作业的情况，能充分体现出学生课外学习的态度，是学生课外学习的一面镜子。教师对精心设计、布置学生完成的课外作