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初中写作教学的分类教学 写作教学是初中 文 老 最 痛的 ， 它往往花去 文老 大量的 和精力却收效甚微。 因此， 求比 科学的写作教学方法来指 学生写作， 是一个亟待解决的 。 近几年来，笔者采用了分 教学的 作文 教学方法，取得了 好的效果。 第一 ， 秀型。 学生在班内往往只有几个。 我 他 采用鼓励成功法和引 争 法。我首先把自己写的日 和已 表 的文章 他 阅读，并指出只有用心去体会生活， 才 能 生活中的真善美， 写出有深意的 作文 ，并要求他 一定要 持勤写日 。 然后我把他 写得好的 作文 或日 及 推荐 学校 文学社 表，同 在 文 上 学生 来共同欣 其写得精彩之 。 ， 不但有力地激 了 生的写作 趣， 使他 写作 程的成功之 有更深刻的 ， 从而使他的写作水平得到提高。 另外， 我用的 种成功鼓励法并不集中 在一个 秀生身上， 次鼓励了甲，下次 鼓励乙，再下次 鼓励丙 ?? 就把 些尖子 引入了 争之中， 促使 些写作尖子的水平不断提高。 曾 有好几个学生升学后成了高一 学校 文学 社的主要 人。 二 OOO 年春季， 我所教的初一的几个学生 无 自通的写出了 点 明、 有力的 文来， 叫我校的 多老 惊 不已。 些正是我 秀型学生采 用了上面两种写作教学方法的 果。 第二 ， 良型。 学生在班内稍多一些， 他 混 在写作水平中 的学生里面，由 于没有受到 文 老 的重 而未露 角。 每逢新学年初， 我抓住学生 都喜 在新老 面前 表 自我的心理特点， 要求全班同学都写日 、 写作文 老 批改， 因而很快就 被 埋没了的 “千里 ”。我用培养 秀生的同 方法来培养他 ， 同 要求他 勤写日 、 真 写好每次 作文，指 他 去涉 外 物， 有意 地 他 极参加 故事比 、 背 诗 歌比 等，促 他 的 阅读 水平和写作水平得到同步提高。二 OO 一年春季，我校 行了 作文 比 ，要求每班 出三名代表参加， 在初二年 二十一名 手中 前十名 行 励， 结 果我派出的六名 手全部 ，分 排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在 些学生 中，有二名是新培养出来的新秀。 一事 明， 文 老 被埋没了的 “千里 ”是何等 重要。 我 良型学生的培养， 关 是善于 班内的写作人才， 知的 “ 者 ”那 ，面 着有培养的人才而 没人才可培养。  否 文老 会像无 第三类，中间型。这类学生占班内一半以上， 他们怕写 作文 ，一到 作文 时就往往拿 作文 书来移植。 我曾用下水 作文来引导学生写作， 结果大多数人都依葫芦画瓢， 不但照搬下水 作 文中的语言词汇和题材， 还有许多句子出现语病。 这与那些一、二类学生的 作文 相比，真有 天壤之别，优秀生 作文 不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实 感。我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因， 原来是这类学生平时很少涉猎课 外读物，因而 阅读 能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比 赛活动 ，结果有过半的学生不敢参加， 这类学生 阅读能力低下得真叫人不敢相信。 针对这些 问题， 我一方面组织他们学写日记， 一方面教导他们要主动去涉猎课外读物， 并组织他们参 加背诵 诗歌比赛、查字典比赛、 剪报比赛， 平时的 作文 批改则尽量找出他们的优点并加以鼓 励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。 我深深体会到；这类学生的写作教 学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续 工作不能根除这类学生怕写 作文的心理， 而山区中学不跟班教学的模式， 又把这一大部分学 生推进了写作教学被遗忘了的角落， 这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之 一。