小学语文教例研究.docVIP

PAGE PAGE 2 小学语文教例研究 记录自己教育教学经历 讲述自己教育教学故事 搭建自己专业成长平台 目 录 第一章 教例初探 第一节 教例的起源 第二节 教例的涵义与界定 一、所有的教例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为教例。 二、所有的教例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为教例。 三、所有的教例都是对某一个事例的描述，但并不是所有事例的描述都可成为教例 四、教例与论文、教案、教学实录等的区别 第二章 教例剖析 第一节 教例的类型 一、按教例的内容来分 二、从教学研究的角度分 第二节 教例的特征 一、真实性 二、人物性 三、情节性 四、可读性 五、感悟性 六、叙事性 第三节 教例的作用 一、教例是记录教育教学经历的平台 二、教例是解决教育教学问题的源泉 三、教例是搭建教师专业成长的阶梯 四、教例是教学理论的故乡 第三章 教例写作 第一节 教例的结构 一、教例标题 二、教例引言 三、教例背景 四、教例情境 五、分析反思 六、相关链接 第二节 好教例的特征 一、美国学者提出的好案例标准 二、西方案例写作的规范 三、李忠如老师的“好案例标准” 四、好教例的标准 第三节 怎样写好教例 一、为什么要写教例 二、如何撰写教例???? 第四节 教例撰写注意事项 第四章 教例研究 第一节 为什么要转向教例研究 一、教学研究流于形式 二、传统培训功能缺失 三、教育实验名不副实 四、经验总结大而化之 五、“科研焦虑”困惑教师 六、教例研究应运而生 第二节 教例研究的特点 一、体现教师作为研究者的主体作用 二、展示丰富而简约的教育教学情境 三、表达深切强烈的感受和体验 四、运用熟悉的思维和表达方式 第三节 教例研究的过程 一、进行自觉的实践反思 二、实施开放的行动研究 三、交流分享教师的经验 第四节 倡导以教例为载体的教研活动 一、当前教研活动存在的问题 二、教师欢迎怎样的教研活动 三、以教例为载体的教研活动 第五章 小学语文教例精选 一、充分利用学生的生活经验，创设丰富多采的教学情境 1、“郊游”，让识字充满快乐 2、动画情境，让课堂活起来 3、语文的快乐从情境开始 4、有效引导 自主发展 5、在语文中感受生活 在生活中运用语文 6、在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉 二、在有意义接受学习的基础上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式 1、这时候，接受学习更有效 2、给孩子一个超越文本的支点 3、依托文本 让生成更具理性 4、生成，课堂因你而精彩 5、无心插柳柳成阴 有意栽花花更艳 6、朗读中要珍视学生的个性体验 三、努力激发学习兴趣，重在培养学生语感 1、品味 拓读 运用 2、在语境中学习词语 3、创设情境，在体验中发展语感 4、品词句、重诵读 5、读文绘图，看图写文 6、创设对话情境 促进语言转换 四、立足教材，超越教材，努力建设开放而有活力的语文课程 1、让我记住你的名字 2、《气象学家竺可桢》教学例谈 3、创设情境，变“学”为“用” 4、开放语文课堂 5、与经典的一次亲密接触 6、在心灵的空间里自由驰骋 序 七月流火，杭州的夏天格外难熬。可收到《小学语文教例研究》的书稿，却似一股轻风吹拂，清新而凉爽。方亮辉、赵培敏是我省两位有实力有想法，很务实肯钻研的青年教研员。几年前读过赵培敏老师编写的一套颇有新意的《小学生发展性阅读阶梯训练》。今天看到的《小学语文教例研究》显然更有分量，更有价值。 教例，就是教学案例，我想。什么是教学案例，华东师范大学的郑金洲教授有过精辟的叙述：概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。……对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为案例；没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。……案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些疑难问题的方法。 新课程改革的实施过程中，“质的研究方法”日渐兴起，“行动研究”、“个案研究”、“案例研究”等思想、做法日益被运用于小学语文教学的研究过程之中，不少优秀的中青年教研员和骨干教师开始重视“教育教学实践”本身的“研究”，使自己成为了研究的“思想者”、“叙述者”和“记叙者”、“参与者”。“教例研究”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被广大的语文教师所接受。 教例是教育实践过程中的故事，是教学实践者在实践后，冷静反思后进行的梳理提炼，是为下一步教学行为的跟进作研究和准备的。它以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。它描述的是“意料之外，情理之中的事”，具有叙事的一般特征：背景、冲突、