在小学数学课堂中如何利用错误资源.docxVIP

错误资源在小学数学课堂中的利用 江西省抚州市实验学校 赖良忠 古人云：“人非圣贤，孰能无过” 。我们成人尚且经常出错，更何况学生。 我们可以说，学生是伴随着错误一起成长的。学生在学习中所出现的错误，是 一种直接反映学生学习情况的重要教学资源，是一笔宝贵的学习“财富” 。教学中，我们应本着以人为本的教育观，把错误当成资源来看待，让学生在纠错、 改错中感悟道理，领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长智慧，塑造人格。一、“错误资源”的作用 既然出错是不可避免的，因此我们应该允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。 （一）巧用错误，激发学生学习兴趣 作为教师，应宽容、理解出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂中，才会没有精神压力，心情舒畅，情绪饱满，思维才会活跃。在一个宽松的环境中学习，也容易构建快乐、宽松、积极的师生关系，对学生的认知和创造都具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。 我在教学中，就对学生出错大开“绿灯” ，为学生制订了几个“允许” ：错了允许重答；答得不完整允许再想；答不清楚允许求助，不同的意见允许争论。 在这样的课堂上，学生完全没有因担心答错题而被老师斥责的顾虑，更没有被同学耻笑的苦恼，孩子们在宽松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问。 （二）正视错误、培养学生的自信心 学生由于不够成熟，所以经常出错。其实“正确”就是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的。我们的学习，往往就是从问题开始，甚至是从错误开始的，通过出错，学生会对以往错误的思维的进行质疑、修正，完善。加上老师的点 、引 ，学生才会有 知 的 悟与升 。 得教育家卡 ·威特 一句 ，就是 容地、理性地看待孩子的一切，包括 。 一点，特 教 魏 生 我 做出了很好的示范。他 常外出上示范 ， 常告 那些不熟悉的学生， 魏老 上 最喜 言 的学生，我要 他 特等 他 。其 ， 不 是 学生的 言 极性， 在于魏老 心中有一个清晰的教育理念，那就是： ，其 也是一种宝 的教学 源。因此，我 理性地 待学生的 ，不要 易否定，要肯定学生的 极参与，用鼓励的 言去 判。只有 ，学生才会毫无 忌地 表自己的意 ，学 的自信心才会慢慢建立起来。 （三）巧用 ，培养学生的 造性思 得前不久上一 “打 ”的数学 践 上，学生 致盎然地学完了 新 知 后，我就 学生完成 一道 目：打 129 位同学最少需要多少分 。 大多数同学都 得最少需要用 8 分 ， ，有一个学生却站起来 ：“老 ，不 ， 是 7.5 分 。”“不，是 8 分 ”，“7.5 分 ”??就 ，一石激起千 浪，瞬 ，教室里响起了争 声一片，成了一 “数学 会”。争了半分 左右，孩子 才停了下来，一双双眼睛直瞪瞪都看着我，期盼 着我 出确切答案。究竟是 8 分 是 7.5 分 呢？既然有学生提了不同意 ，何不将学生抛 来的球再抛 学生， 出 的 化成一种教学的 源， 学生主 去探究呢？我微笑着 同学 ： “ 大家安静，想想， 7 分 后可以通知多少位同学， 剩下多少位同学没有通知到，小 演示一下，看看有没有 果？。” “有”同学 异口同声地 。 “那就 大家以四人小 位研究一 下吧。”我吩咐道。 了一分多 ，有学生叫了起来：“老 ，确 是 8 分 呀！”。“是 8 分 ！”，异口同声，全班学生都已 有了肯定的 。 “你 是怎么知道 只要花 8 分钟呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说 7.5 分钟的同学回答。“老师，我们小组是将通过模拟打电话的方法得知的。 ”说完，他当场演示了一 番。“还有不同的方法吗？”我又问。 “老师，我是这样想的：既然打给一位同学需要一分钟，这个时间是一个整数，那无论打多少名同学，通话的时间都只 可能是一个整数，而不可能是 7.5 这样的小数。”学生的确很聪明，我在心里赞 叹道，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能， 在我看来，这是一道非常简单的数学题，原预设 2 分钟就可以完成，未想 到却占了近 8 分钟的时间。但在这 8 分钟的时间里，学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练。 教师在课堂中，应该灵活的处理学生随机出现的错误，引导学生从不同角度去修正错误，训练学生思维创新能力，引导学生全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是培养学生创造性思维的一种有效办法。 二、如何有效利用“错误资源” （一）诱导错误，引发深思 在课堂中，我们教师应该善于适时设置一些 “陷阱”，诱导学生“犯错” ， 就在他们落入“陷阱”中，仍然陶醉在“成功”的喜悦中的时候，指出他们的错误，通过正误辩析，让他们从错误中幡然