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幼儿园主题活动前的准备 一、主题活动前的宏观设计 在开展主题活动前， 教师首先要做好主题活动的宏观设计， 关于这一问题基本上要考虑到以下四点： （一）这个主题怎样开展符合幼儿年龄特点，会引起幼儿的兴趣。 例如，“给地球妈妈一点爱”的主题，设计的内容偏重于实践活动，这是因为该班幼儿 的年龄层偏大，幼儿能够从实践中感受活动的意义和价值。活动中设计了做幼儿园保洁员、 拣垃圾、植树、 社区宣传的活动等， 这些实践活动提供给幼儿优质的学习内容。例如该班一 幼儿吐吐本是个粗枝大叶、 做什么事都不在乎的孩子， 在环保教育 “做垃圾清洁员” 活动后， 在回家的路上遇到垃圾就捡起来扔到垃圾箱里， 最后捡了一块脏脏的冰棒纸， 因为马上就上 公共汽车了， 没时间找垃圾箱， 所以吐吐就一直用小手紧紧摄着这张冰棒纸， 一直下了车到 家里认真地扔到了家里的垃圾筒。吐吐就是“我做了，我理解了”的典型。 （二）活动所涵盖的教育价值，有助于达成什么样的教育目标。 在“给地球妈妈一点爱”的主题中， 有一个大型环保宣传活动的设计， 这一活动来源于 该班幼儿家长对孩子所提出的期望日标。一直有家长和该班教师谈： “为什么孩子见了陌生 人那么不爱讲话 ?”，“我的孩子遇到困难不善于向人求助。 ”“孩子一遭到拒绝他就不知道如何是好了。”鉴于家长的想法，这次活动确立了锻炼幼儿与人交往的能力、表达能力、积极 主动地与人交往的活动目标， 实践证明了这一活动的教育价值。 在环保宣传活动中， 班上有 一最小的幼儿小小， 他就是爸爸提出来的遇到问题不善于求助， 不愿意主动与人交往的那个孩子。当天，其他小朋友都在邀请叔叔阿姨签名时，他就藏在别人后面。爸爸鼓励他，他不 肯去，但后来他从小伙伴那儿感受到了力量，与爸爸商量他也去当邀请员。爸爸提了要求，请到 5 个人就回家。小小经过努力，向同伴学习并完成了任务，高高兴兴回家了。 （三）合理的设计要考虑活动的可行性。 即有没有相应的材料和机会实现活动设计。 因为有时候教师的设想很好， 但真正实施起来时却经常因为某些原因实现不了， 这样一方面增加了年轻教师的挫折感， 另一方面也会造 成活动的不连续性。 该活动设计之初， 原本包括一个参观有用垃圾回收站的活动。 教师和该中心联系了两次，但实施的可能性不大，就及时把这一活动删掉，换成了“垃圾分类”活动作连接。否则到时活动断档，很容易造成脱节，因此说考虑到资源得失、可利用性是很重要 的。 （四）合理的计划也包括活动之间的关联性。 教师要把握主题中每一个活动之间的联系，这样才不至于导致整个活动象“一日几游” 的旅游团。 在主题 “给地球妈妈一点爱” 的设计上， 每一小主题之间都有一定的联系。 例如， 水污染， 空气污染与幼儿所感兴趣的垃圾， 是有一定联系的， 并且都是为后面的大型环保社 区宣传做准备的。 二、主题活动前的微观设计 在微观活动设计中，教师要考虑到以下几点： （一）随时抓住教育契机，不拘泥于原有计划。 “给地球妈妈一点爱”的主题原来是从“保护母亲河，从我做起”的一则新闻开始，但 正巧当时一个下午赶上沙尘暴， 教师及时地把幼儿带到户外， 让幼儿直接体验了由沙尘暴带 来的不良感受。这样，环境问题自然引出该环保主题。 这样修改了原定计划，更灵活适当地抓住了教育契机，教育效果更好。 因此， 不拘泥于 原定计划，教师善于抓住契机是在每一活动前的要求。 （二）尽量照顾到不同兴趣需要的幼儿，尊重幼儿的个性特征。 在“大型社区宣传” 活动中，教师在做活动细节设计时考虑到了这一点。分配幼儿工作 角色时，教师根据幼儿情况安排了签名板前的工作人员、 邀请员、 宣传画讲解员、 剪报讲解 员等岗位， 还有一个小朋友提出要做发笔的服务人员， 这些角色由幼儿自由选择， 教师主要 协助幼儿完成这一过程。这种由幼儿自主完成、教师参与的形式极大地照顾到了不同需要、 不同兴趣的幼儿，使活动开展得很顺利。 在宣传时，一直有两个大班年龄段孩子在旁观，我 们不反对，因为他们的旁观可能是更好的学习体验。 （三）对幼儿的表现给以及时反馈。 幼儿在活动中所表现出来的兴趣，教师及时给以反馈，就能生成更丰富而生动的内容， 这些内容又是最吸引孩子的。 例如在环保活动进行到电池污染这一环节时， 幼儿在清洁幼儿 园的同时发现了很多被随手扔掉的旧电池。 午后的一个起床时间， 教师听到了这样的一段对话： “乱扔电池的人真环 ! ” “也许他们不知道电池危害有多大呢 ?” “那我们去告诉他们吧。 ” “我们怎么去告诉他们呀 ?” 教师顺势作了思路调整， 下午与幼儿继续讨论起电池一事， 按照幼儿的思路想出了可以做的几件事， 即生成了以下的几个活动： 设计电池娃娃的家， 回收废旧电池等一系列与电池相关的活动。可见，对幼儿的所思所想作及时的反馈使主题进一步丰富、