等边三角形教案2人教版(教案).docxVIP

《等边三角形》教案 【教学目标 】 . 知识与能力： 理解并掌握等边三角形的定义，探索等边三角形的性质和判定方法；能够用等边三角形 的知识解决相应的数学问题． . 过程与方法： 在探索等边三角形的性质和判定的过程中，体会知识间的关系，感受数学与生活的联系． . 情感、态度与价值观： 培养学生的分析解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯． 【教学重点 】 理解并掌握等边三角形的定义，探索等边三角形的性质和判定方法；能够用等边三角形 的知识解决相应的数学问题． 【教学难点 】 等边三角形性质和判定的应用． 【教学方法 】 创设情境－主体探究－合作交流－应用提高． 【教学过程 】 一、 创设问题情境，激发学生兴趣，引出本节内容 在等腰三角形中，有一类特殊的三角形——三条边都相等的三角形，我们把这样的三角形叫做等边三角形． 活动 请你探索等边三角形的性质和判定方法． 学生活动设计： 学生独立思考，然后进行交流，在交流中完成： （）所有性质的探索； （）性质的证明． 教师活动设计： 让学生归纳所有性质，并证明所有的性质（可以口述）． 归纳： 等边三角形三个内角都相等，并且每个内角都是° ． 三个角都相等的三角形是等边三角形 ． 有一个角是°的等腰三角形是等边三角形 ． 二、问题探究、巩固练习 活动 问题 如图（），兴趣小组在一次测量活动中测得∠＝°，，他们便得出了结论：池塘最长处不小于．他们的结论对吗？ 图（） 学生活动设计： 学生在独立思考的基础上进行讨论，经过讨论可以发现，只需要证明△是等边三角形即可．根据条件知，此三角形是等腰三角形，又∠＝°，可以得到三角形是等边三角形，进而可以得到＝，所以兴趣小组的结论是正确的． 教师活动设计： 让学生充分讨论，根据所学的数学知识利用逻辑推的方式进行证明，证明过程中注意学生表述的准确性和严谨性．另外本问题的解决方法不止一种，注意学生的不同解法（比如可以利用三个角相等的三角形是等边三角形） 〔解答〕略． 活动 如图（），在等边△的边、上分别截取，那么△是等边三角形吗？为什么？ A D E B C 图（） 学生活动设计： 学生首先独立思考，然后可以分组讨论，观察问题中的条件，要证明△是等边三角形可 以有两种方法： 方法 证明有两边相等，且有一个角是°； 方法 证明三个角都相等（是°）． 对于方法，根据条件容易得到，且∠＝°于是结论成立；对于方法由于不容易实现，学 生可以课下思考． 教师活动设计： 鼓励学生大胆猜测结论，然后进行证明． 〔解答〕因为△是等边三角形， 所以，∠＝°． 又因为， 所以△是等边三角形． 活动 如图（），将两个含有°角的三角板摆放在一起形成一个等边三角形， 你能借助这个图形， 找到△的直角边与斜边之间的数量关系吗？你能证明你的结论吗？ A B C D 图（） 学生活动设计： 学生观察图形，分析数量关系，发现∠＝°，而∠＝∠＝°，所以△是等边三角形，所 以＝，进而得到： 直角三角形中°角所对的直角边等于斜边的一半 ． 然后进行证明． 教师活动设计： 鼓励学生寻找不同的解决问题的方法，上述可以是方法，可能有如下方法，如图（）． A D B C 图（） 作∠＝°， 由于∠＝°， 所以∠＝°， 于是△是等边三角形， 即；另一方面， 由于∠＝°，∠＝°，根据三角形的外角得到∠＝°，再根据等角对等边得到，因此得到，结论成立． 〔解答〕略． 三、应用提高、拓展创新，培养学生解决问题的能力和创新意识活动 如图（）是屋架设计图的一部分，点是斜梁的中点，立柱、垂直于横梁，，∠°，立柱、需要多长？ B D A E C 图（） 师生活动设计： 学生根据所学知识自行探索，教师引导学生在探索的过程中发现解决问题的关键：直角三角形中°角所对的直角边等于斜边的一半． 〔解答〕略． 活动 如图（），以△的边、向外作等边△和△，连接、，（）线段和有什么数量关系？证明你的结论．（）能否求出∠的度数？ E A D G F B C 图（） 学生活动设计： 学生先独立思考再小组讨论，然后交流． （）经过分析可以发现，只需要证明线段和所在的△和△全等即可，根据等边三角形的性质可以得到，，∠∠＝°，进而得到∠∠，根据得到△≌△，于是结论成立； （）根据（）可以得到∠∠，又∠∠ (对顶角 )，可以得到∠＝°，问题解决． 教师活动设计： 教师在学生交流的基础上，引导学生寻找解决这类问题时需要注意的地方，让学生写出规范的解题过程． 〔解答〕因为△和△是等边三角形， 所以∠∠＝°，，， 所以∠∠． 在△和△中， AE AB EAC BAD AC AD 所以△≌△． 所以，∠∠， 又∠∠， 所以∠＝∠＝°． 四、归纳小结、布置作业 小结：等边三角形的性质和判定以及应用． 作业：习题 第～题． 学习是一件增长知识的工作，在茫茫的学海