幼儿园小班娃娃家活动指导策略.docx

小班娃娃家活动指导策略 一、环境渗透隐性指导。 教师可以将教育意图渗透在环境的创设和材料的提供商， 让幼儿在与环境和材料的相互 作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。 1、创设宽松、自由的心理环境 首先，要给幼儿足够的活动空间。足够的空间可以使幼儿在游戏时玩得尽兴，而狭窄 的空间会使幼儿产生紧张、 压抑的情绪， 且容易引起幼儿因相互间的碰撞而产生纠纷。 接着， 娃娃家的布置要自然、温馨，给幼儿一种真正“家”的感觉。在这样的氛围中，让幼儿自然 的摆脱“学生”的角色，融入到爸爸妈妈等家庭角色中去。最后，教师要努力创设一个以幼 儿为主的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑。 2、提供科学、合理的物质材料 游戏材料是幼儿开展游戏的物质条件，也是表现游戏内容的辅助工具，是教师指导游 戏的重要的、 不可缺少的环节。 教师可以通过对材料的提供， 将教育意图及教师期望幼儿达 到的行为，通过材料来展现给幼儿。 （ 1）材料来源的多样性。幼儿园应不但购置一些色彩鲜艳、形象逼真的各种各样的材 料，而且， 还应充分发动幼儿和家长齐动手， 利用废旧物品制作一些游戏中所需要的、 丰富 的、有吸引力的游戏材料。如利用各种纸箱、泡沫等废旧物品，制成家具、家电，及各种生 活用品。同时， 也可以把暂时没用的废旧物品收集起来， 以供游戏中幼儿的需求。 这样准备 游戏材料， 也成了幼儿参与游戏的第一步， 这样不仅能更好地满足幼儿游戏的愿望， 而且能 提供锻炼幼儿能力的机会，省去了教师花大量时间为幼儿制作精美玩具的不必要劳动。 2）材料的科学性。娃娃家里的玩具材料要具有科学性，大小比例适当，形象逼真， 能够引起幼儿游戏的动机和欲望。 不科学的材料， 不仅不能促进游戏的发展， 反而会阻碍游戏的正常开展。如“娃娃家”做饭用的鱼、虾、菜都是塑料制成的，而且都比锅大，给幼儿 在游戏中造成一定困难，有时会把锅压翻了，这样就大大削弱了幼儿游戏的积极性。 3）材料提供的合理性。游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使幼儿兴奋并分 散幼儿的注意力， 幼儿更倾向于玩独自的或平行的游戏， 使同伴交往的机会减少。 对材料的提供应有一定的计划、目的。不同的教育目标，可以以不同的方式呈现材料。当幼儿出现了 寻求新材料的动机时， 适时地提供材料有助于满足幼儿继续游戏的愿望。当幼儿出现了新的 游戏主题时， 恰当地提供材料可以激发幼儿再次游戏的愿望， 促进游戏主题的深入； 当我们 希望幼儿能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时， 适当减少材料， 能促使幼儿去面对挫折和失 败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。 二、观察等待合理指导 在幼儿游戏时，为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，教师可适度地介入，但教师的 介入以不干扰和打断幼儿的游戏为前提。 因此，教师要指导幼儿游戏， 首先要观察幼儿，才 能在幼儿最需要帮助的时候给予适当的协助。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过： “惟有 通过观察和分析， 才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异， 以决定如何协调环境， 并采取 应有的态度来配合幼儿成长的需要。 ”通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现， 并在此基础上进行分析， 以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助， 或向幼儿提出有效的建议。 三、互动参与多样指导 意大利的瑞吉欧教学思想中有这样一句话： “接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。 ” 教师要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿中有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让 他们“接过球” ，投入新一轮的思考、探索，从而使游戏活动不断深入。教师该以何种方式 将幼儿在游戏中的问题加以指导再还给幼儿， 与幼儿之间产生不断的互动， 促进幼儿的持续 发展。教师可以利用“游戏介入法” “材料提供法” “语言指导法”等多种方法灵活地来参与 游戏， 给予有针对性地指导，以提高幼儿的游戏水平。在上述的给娃娃洗澡的例子中， 教师 先是采取了“材料提供法” ，让幼儿在百宝箱中寻找自己所需的材料。在这个过程中，材料 激活了幼儿的思维， 不断产生各种想法。 后来，由于幼儿最终没有解决问题，这是教师以客 人的身份介入游戏， 以提问的方式点醒幼儿的回忆， 把问题再次抛还给幼儿而不是直接告诉 幼儿解决问题的方法。 在游戏过程中， 教师可灵活的运用各种方法， 但切忌以导演的身份控 制游戏。这样会剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。 在整个游戏指导过程中，教师不断的转换角色，以多重身份指导游戏，有利于对游戏 的有效指导。当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者； 当幼儿需要帮助时， 教师 是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是幼儿游戏的伙伴和参与者； 当幼儿不需要教师介入时， 教师是游戏的观察者； 当幼儿在分享游戏经验时， 教师是倾听者 和