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初升高历史学科对比分析 程冉 一个学生从初中升入高中， 必然会面临种种的变化和不适， 现在以历史学科 为例，来分析一下初中和高中的不同之处。 一、学情不同 学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的，既没有形成较完整的知识体 系，更不用说对历史基本理论和概念的了解。 而高中历史课程的内容和模块专题 体例，却要求学生有较高的知识储备， 这种脱节现象， 导致高中师生普遍感觉历 史新课程内容偏多，偏深、偏难。高中历史涉及的基本理论、概念比较枯燥、深 奥、抽象，这需要学生有一定的社会生活及社会活动的体验、感受，否则学习和 理解是有困难的；但现在高中生这些方面显然欠缺， 这也增加了历史学习的难度。 初中的各门学科都处于一个向学生灌输基本知识的水平， 所以学生的思维比较单一，概括和提炼问题的能力不强，独立分析问题的能力较差。而到了高中，各门学科所涵盖的内容都大幅度增多， 难度也有着质的提高， 这就要求学生逐渐培养独立思考问题的能力和概括总结能力以及与此相适应的更强的心理承受能力和更持久的耐力。 第二、学科情况不同 首先，历史学科的地位不同 初中历史在中考中所占比分较少， 60-80 分不等，甚至有些地区中考是不考历史的，这就使得很多学校都不太注重历史教学， 有的仅仅是照本宣科然后让学生死记硬背，有的干脆没有专门的历史老师，语文或者其他学科的老师教历史，平时没有课时，等到考试的时候搞题海战。初中历史处于一个很尴尬的地位。 高中历史则不同， 历史学科提升到 100 分，尤其是对于文科生来说， 历史作为文综的一部分有着举足轻重的地位， 历史教师也大都是有着丰富教学经验的专业老师，可以说历史成绩的好坏直接关系着高考的成败。 尤其是从今年开始， 有些地区开始不分文理， 这就更是要求学生齐头并进， 历史再也不是一门副课， 而成为一门至关重要，谁都不可忽视的科目。 其次，内容深度不同 初中历史所传达的知识基本上是“是什么” ，学生只需要简单把握什么时间发生什么事， 结果是什么便可， 但是高中绝对不单单是这些， 而是更深层次得探究一个事件的原因、 作用、影响和意义等深层次得东西， 更为重要的是高中历史很多时候都是通过对史料的分析和判读来解答问题， 这就对学生有着较高程度的要求，不仅要求学生有扎实的基本功， 还要有较好的阅读分析能力和概括总结能力，内容深度大大提高。 最后，课程体系不同 课程体系方面，初中采取了主题 +时序的通史体例，主要以主题的形式，知识体系欠完整，知识结构较散落，通史不通，理论概念模糊。而高中历史新课程采用了模块 +专题的体例，虽有利于提高高中学生综合分析问题的能力，但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识诸备也要求甚高。 三、对学生能力要求不同 能力方面，初中主要在于识记、 理解，尤其是识记层面， 属于“记忆式历史”； 而高中要求则更在于理解和应用层面，主要强调掌握“分析” 、“认识”、“探讨” 的能力，属于“分析式历史” 。 四、初高中衔接的历史教学策略 1、教师要了解初中历史课标和教科书的要求和特点，关注学生初中阶段历 史知识的学习状况。 2、教师要认真研读课标。依据课标的内容与要求，对教材内容进行筛选。 分辨哪些是真正需要讲， 哪些是可以不用讲的， 哪些应该如何讲才算准确、 正确。 3、重视课前预习这一环节。 高中新课程理念强调的是 “倡导学生主动学习， 充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力” ，而且高中课程内容多，时 间紧，所以必须调动学生学习的积极性、主动性，进行必要的提前预习，这样上 课才能听得懂、跟得上，抓得住学习要领。当然，对于预习老师事先应当有所引 导； 4、要讲究教学策略。课堂是有限的、不可再生的资源，使用适当的教学策 略，达到教学效益的最大化。 5、高中教学要注意帮助学生理清历史知识体系， 弄清历史发展的来龙去脉， 增强通史意识。 6、教学中要根据学生的心理特征和认知水平，注意联系社会实际和学生生 活，激发学生兴趣， 帮助学生学习理解历史内容。 这是新课标三维目标中的核心 所在。 7、教学要尽量通俗易懂、深入浅出，可通过案例分析，或合理的情境设计 等，帮助学生理解分析。 8、加强材料的阅读、理解和应用的训练。老师应指导学生充分利用历史材 料，培养学生的分析和解决问题的能力。 清代 “红顶商人 ”胡雪岩说： “做生意顶要紧的是眼光，看得到一省，就能做一省的生意；看得到天下，就能做天下的生意；看得到外国，就能做外国的生意。 ”可见，一个人的心胸和眼光，决 定了他志向的短浅或高远；一个人的希望和梦想，决定了他的人生暗淡或辉煌。 人生能有几回搏，有生不搏待何时！所有的机遇和成功，都在充满阳光，充满希望的大道之上！我们走过了黑夜，就迎来了黎明；走过了荆棘，就迎来了花丛；走过了坎坷，就走出了泥 泞；走过