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教 学 设 计 方 案 教学设计方案 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习 内容的重要性） 她在书店读书（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去 读书、买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要 求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说 明本课题的重难点） 1、认识“窃、腋”等 7 个生字，会写“窃、炒”等 14 个生字，正确书写 “支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱 读书的思想感情。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学 习方法的掌握情况，如何设计预习） 通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？初读课文，学习生字词分别带 入相关词语，读出对应滋味的情感来。窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐 惧的；窃读的滋味是贪婪的；正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻 松、担忧、激动、劳累等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的 课文——窃读记。 四、教学过程（设计本课的学习环节， 明确各环节的子目标， 画出流程图） 一、“读”字联想，引出课题 1、引出课题 以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里 面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读 ??我们将会认识一位 小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题） 2、解读课题 通 早 的 ， 生想一想什么叫窃 ？ 作者是在哪里 的？（ 店）她在 店 有何独特之 ？（只 ，但 是从来不 ，而且 常去）和那些正大光明地去 的人相比，她 种 的 就叫做——窃 。 既然 种独特的 形式叫做“窃 ”，那窃是什么意思呢？ 而她在 篇文章中， 的全都是有关窃 的事情，所以我 叫 文作— —窃 。 二、初 文，学 生字 1、听 文 音，划出本 生字 。 2、再 文，同桌之 相互提 后要求会 、会写的生字 。 3、 句子，看看 最棒 ?我 起脚尖，从大人的腋下 去。 ?我很快 ，也很惧怕—— 种窃 的滋味！ 就像在屋檐下 雨，你 不好意思赶我走吧？我有 要装着 起眉 ， 不 望着街心?? 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有 又靠在 柜旁，以 求 的休息。 4、全班 ， 指 写字并正音。 惧怕 起 屋檐 起 酸 柜 支撑 三、再 文，感知窃 “百”味 1、生快速 文， 一 ，你从 文中 到哪些和窃 有关的内容？ （ 板 ） 和 有关的感情——情深 作者窃 的感受——滋味 窃 若干年的感悟——收 、而在我 的《窃 》中，作者感触最深的 是——窃 的滋味。你都从中，感受到了哪些滋味呢？ 你分 是从什么地方“品”出 滋味的呢？ 窃 的滋味是—————————————。（板 ） 你上来分 我 写一写吧，每个人可以写两个你 出的滋味，并用自 己的 解 你的理解。 快 、恐惧、暗喜、 婪、忐忑、 松、担 、激 、 累?? 3、 窃 的滋味 同学 从作者的窃 中品出了 么多味道啊，看来我 的作者在窃 真 是——五味 、百感交集啊！ 4、 窃 “百”味，感受作者复 的心情 窃 的滋味是——————————。 分 入相关 ， 出 滋味的情感来。 窃 的滋味是快 的；窃 的滋味是恐惧的；窃 的滋味是 婪的?? 正是有了 快 、恐惧、暗喜、 婪、忐忑、 松、担 、激 、 累等 滋味，才有了我 作者林海音的 ，才有了我 的 文——窃 。 5、再 我 再一次 着 百种滋味的复 心情， 一 我 的 吧——窃 。 四、随堂 1、同桌互 生字 ，注意 准字音。 2、 你就你品出的窃 滋味，找到相关的 句，并工整地抄写下来吧！ 3、 你抄写的句子中，你 写 的字注音并 吧！ 五、教学策略 与信息技 融合的 （ 学 流程的 的各流程， 教与学的方式的 革， 配置学 源和数字化工具， 信息技 融合点） 教 活 学生活 意 利用媒体 播放 ppt 件引入 学生 看学 引起学生学 趣 以“ ” ，向同 通 早 的 ， 生想一想 ppt 幻灯片 学 提 ：当你拿到一本 什么叫窃 ？ 展示 ，引 ，你将如何了解到里面的 作者是在哪里 的？ （ 店） 学生 着 知 ？ ，是最好的方法。 她在 店 有何独特之 ？ 文 你 会 怎 么 ？ 朗 、 默 （只 ，但是从来不 ，而且 ??我 将会 一位小 常去）和那些正大光明地去 姑娘，她 的 和我 的人相比，她 种 不太