五年级下册数学期末考试试卷分析值得参考.docxVIP

五年级下册数学期末考试试卷分析值得参 考 红纱小学刚刚 一、学生成绩分析： 全班 46 人参加考试，总分 3042 分，平均 66.13 分，最高分 99 分；最低分 10 分。90—99 分 11 人；80— 89 分 5 人；70— 79 分 10 人； 60— 69 分 5 人；不及格 15 人。及格率 67.39%； 优秀率 34.78% 。 一、试卷分析 本次期末考试的命题紧紧围绕第十册教材的重点进行命题。题型涉及到各章节的知识点。对知识点作重点考察，由重点知识引申出的判断题和实践与应用题紧紧贴近生活。充分体现了数学在生活中的价值。 1、本次试题通过不同的数学知识载体，全面考查了学生的 计算能力，观察和判断能力以及综合运用知识解决生活问题 的能力。 2、试题量适中，题型多样，内容丰富，有很强的针对性。 特别注重了与学生实际生活的联系，渗透了结合情境解决问 题的思想，让养成良好的思想品质，对学生的发展有一定的 导向性。 3、试题具有一定的拓展性，学生留有一定的思维空间，让 学生利用所学的知识解决遇到的一些问题。 第1页/共4页 二、存在问题： 1、综合运用知识的能力较弱。 主要表现在学生对解决问题的部分题目完成的较差。如：第 六题，有不少学生在分析题意时欠思考，对于题目没有理解 清楚便解题，比较粗心大意。有的学生能理解题意，知道列 式，但在计算方面失误多。题目与生活联系密切，主要是考 查学生的基本功是否扎实，分析问题和解决问题的能力。很 多学生不能综合运用自己掌握的数学知识来分析数学信息， 达到准确列式计算的目的。 2、计算能力较差。 部分学生计算一些稍复杂的数据就出错，主要表现在解决问 题里，算式列对，计算错误。还有计算题的正确率也不高。 3、学生之间的差距逐渐拉开。 具有不同学习习惯的学生表现越来越大的差距，学生成绩两 极分化，落后面较大。这种差距我们都应该努力缩小。 4、这不能充分养成认真审题的好习惯。 审题不认真，没能理解题意是本次学生考试最大的问题，如 填空第（ 1）题：单位换算。最后第六题的第 4 小题，应该 是先求出正方体钢坯的体积，再用体积除以横截面面积，得 出钢材的长度。但很多同学都是求正方体的表面积，然后用 表面积除以横截面面积。 三、对今后教学的反思 第2页/共4页 、学生的计算能力有待于加强，提高准确度。 2、、加强应用灵活性的训练。 在教学中，有意识的训练、 提高学生的思维能力。提高学生运用数学知识解决问题的能 力。解答应用题不能只停留在平时练习的题型上，学生只是 按部就班的求问题。没有根据具体题目来解答。为了提高学 生这方面的能力，在今后的练习中，采取一题多变的形势， 在变化已知条件和所求问题中训练学生思维。 3、针对学生分析理解能力较差的实际情况，在今后的解决 实际问题教学中培养学生从多方面、多角度去思考，把所学 的知识应用于实际中。教育他们要灵活应用所学知识解决生 活中的实际问题。 4、根据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的 整体素质。 “教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算 是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生 ” 概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知 识那般的含义。《孟子》 中的 “先生何为出此言也？ ”；《论语》 中的 “有酒食，先生馔 ”；《国策》中的 “先生坐，何至于此？ ” 等等，均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实《国策》中本身就有 “先生长者，有德之称 ”的说法。可见 “先生 ” 之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接 第3页/共4页 近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问 者的专称。称 “老师 ”为“先生 ”的记载，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言 ”，其中之 “先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者 ”，与教师、老师之意基本一致。 死记硬背是一种传统的教学方式 ,在我国有悠久的历史。 但随着素质教育的开展 ,死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能力发展的教学方式 ,渐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又 为提高学生的语文素养煞费苦心。其实 ,只要应用得当 , “死记硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反 ,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 5、加强学生的日常养成教育，培 养学生良好的学习习惯和学习态度。注重培养学生审题意识，培养学生良好的解题习惯 其实 ,任何一门学科都离不开死记硬背 ,关键是记忆有技 巧, “死记 ”之后会 “活用 ”。不记住那些基础知识 ,怎么会向高层次进军 ?尤其是语文学科涉猎的范围很广 ,要真正提高学生的 写作水平