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杜郎口学校的非典型教改 （沈周明 学习整理） 为了生存，把课堂还给学生“让课堂焕发出生命活力！”新基础教育的领军人、华东师范大学叶澜教授近年来人声疾呼的理想课堂，在杜郎口中学得到了印证。 这是一所地处鲁西南平原上的乡镇初中，曾经连续10年在县里考核羞居倒数第一；如今被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。 有人说，他们真正做到了把课堂还给学生，是素质教育的希望；也有人说，他们的教改是“非典型”的，因为不可复制。 1、出路在哪里？ 十年前，当时的杜郎口中学除了拥有基木够用的平房校舍外，几乎可以用“一穷二白”来形容。 已经很多年没有新鲜血液补充，师资队伍参并不齐，教师年龄老化，上课方法陈旧。课堂上，学生不是昏昏欲睡，一派死气沉沉，就是桌底下，你捣我一下、我踢你·脚，谬开心。 为了找到出路，学校领导经常到教室听课，和学生交流，倾听他们对学校的看法。有一次，一个学生说：“老师讲的课，还没我们自己讲得好呢！要他们于什么？” 这句学生不经意间说出的“气话”，让崔其升有一种茅塞顿开的感觉。是啊，既然新教师来不了，老教师走不了，何不就按学生的想法试试？小时候，他常听人人们讲，过去有的私塾先生学问浅，怕上不了课，滥竿充数露了馅，经常绞尽脑汁叫学生代替自己讲课，结果孩子们学得还很好。崔其升想，如果我让老师们尝试一下，说不定效果也不错呢。 2、策略 （1）从“0＋45”到“10＋35” 学校对上不好课的教师提出了“0+45”的目标要求：一个星期谁也不能讲课，不能板书，就站在讲台上，任学生讲，自己发挥。 不让老师开口讲课？不但老师们有意见，家长也有意见了：“我们花钱送孩子来学校，老师怎么可以不讲课？！”一时间，往县教育局几乎每周都要收到反映学校问题的群众来访信件。 为了使改革稳步实施，崔其升决定缓步前进，分层实施。他将0+45模式改成了“10+35”模式，个体教师上达标课。 为推行“10+35的做法，学校在教室的醒目位置悬挂学生课堂表现要求：举手积极、 声音洪亮：讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。然而，让崔其升意想不到的是，学生竟然沉默不言。把课堂还给学生，相当一批学生却不说话，鼓励用，批评无效，崔其升百思不得其解。听课，坐谈，终于，学生说话了：“校长，我们不知道说什么啊！”一语点醒梦中人，崔其升立刻要求全校教师加强对学生的课堂预习指导。后来，预习课成为杜郎口中学的一种一专门的课型—学生有话说了。 （2）三三六课堂教学模式 就这样，不断地听课—发现问题，座谈—分析问题，整改—解决问题，‘种后来被称为“三三六”自主学习的课堂教学课模式慢慢形成了。 “三三六”自主学习模式的前“三”指的是我们的课堂教学具有“立体式（所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，调动每个学生的主体性，发挥学习小组的集体智慧—编者注）、大容量、快节奏”三个特点；后“三”是说我们的自主学习是由“预习—展示——反馈”三大模块组成；“六”展示模块的“六大环节分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 学校采取了强制手段推行新模式。“我们提出一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。”崔其升介绍说。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。即使这样，有业心怀疑虑的教师，还是偷偷给学生讲解。为了进步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚。老师讲得喉咙嘶哑，效果微乎其微的状况终于得到了扭转。 和其他学校的教室不同，杜郎口中学每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组，各学科教师根据月考情况任命本学科的学习小组长。 为了进步加大课堂教学改革力度2004年，他撤掉了所有教室的讲台，课桌纵横摆放的教室格局，改为桌对桌，面对面，以便分组、交流、合作。有人讥笑他的课堂教学改革是“课’准乱了，到处都是黑板了，老师也不管了，教学质量更危险了”。 在杜郎口中学的课程表上看不到“自习”课，包括一般学校都有的语文、英语两科的早读，在杜郎口中学也是由语文、英语教师上课。学生上午、下午各有四节课，晚上还有三节课。学生大多住校，少数走读的学生三餐在学校解决，因为有早读和晚课。 “学生每天上12节课，初三连周日都要补课，这正常吗？ “你不了解情况嘛！”为了在升学竞争一中获胜，在许多地方，这止已已经是大家默认的事实了，记者似乎有点哪壶小开提