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谈语文教学中多媒体课件的目标定位 内容摘要：在语文教学中，使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，并能有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲解的内容。然而，多媒体课件在设计制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。本文就这一问题发表一点看法。 关键词：语文教学 多媒体课件 多媒体课件将文字、图片、声音、动画等有机地结合起来，图文并茂、形象生动，在课堂教学尤其是语文课堂教学中取得了明显的效果。它能够创设情境，充分发掘和展示文学作品内在的美学因素，具有传统手段无法取代的作用，同时多媒体具有多感官综合刺激的特点。有利于激发学生的学习兴趣，强化教学内容，突出教学重点，有效地提高了阅读教学的效果。 目前，在平时上课及听课过程中，我发现许多教师对多媒体教学的理解、设计和使用上都还存在着误区，为使用课件而使用课件，对课堂教学产生了一些负面影响，其主要表现为： 一、忽视语文学科特点，教学目标错位。 《语文课程标准》中明确规定，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。由此可见，培养学生的语文素质是语文课的主要教学目标。多媒体课件必然应为这一目标服务，而在实际运用中却有“错位现象”，如有的教师制作《台湾蝴蝶甲天下》课件，把蝴蝶的生长过程、蝴蝶的结构翻画出来，并配以各种文字说明，结果一堂课下来，学生们记忆犹新的是蝴蝶的结构及生长发育过程，而对台湾蝴蝶的珍奇繁多的特点不够了解，使语文课成了常识课，偏离了教学目标。 二、盲目使用音像资料，教学目标偏离。 随着多媒体教学的日益普及，我们看到有不少学校教室里的黑板变成了“白板”，教师手中的粉笔换成了“光笔”，各种传统媒体相继退居一旁，甚至于有的教师认为，一堂好课就必须使用多媒体课件，课件中包含的内容越丰富越好，制作得越精美越好，因而有的教师设计课件不是从优化课堂教学结构出发，而是为了凑热闹、图花哨，不管是否与教学目标、教学重点相符，找到的与课文有关的图片、音像资料悉数全用。如一位教师教学《小镇的早晨》时，课堂伊始，课件播放了《梦里水乡》的MTV，整整花了5分钟的时间才引入课题，在教学过程中，又反复播放了小舟穿过小镇的动画，结尾时又播放了《梦里水乡》的MTV，一节课40分钟，学生欣赏影片用去了15分钟，而减少了课文的理解，对学生各种能力的培养和训练。 三、定格课堂教学环节，影响学生主动性发挥。 运用多媒体教学技术的根本目的是为学生提供一种更为理想的学习环境，使学生在精心创设的环境中更积极主动地开展活动，教师大多是在备课时制作的课件无法完全想象学生会出现的情况与问题，因此无法及时调整、改动课件，但为了更好地展示课件，多数教师便牵着学生走，根据设计好的课件思路组织教学，忽略了“生本”，使学生的主观能动性无法更好地发挥。如教学《小镇的早晨》时，文章中出现了“小镇的早晨是恬静的，小镇的早晨是热闹的，小镇的早晨更是紧张的”三个段落，教师询问学生最想学习哪一部分时？有许多学生都想学习“紧张的”这段，而教师因课件设计时先学“恬静的”，便全然不顾学生的兴趣，先从第1段学起，这样一来，扼杀了学生学习的主动性。 那么究竟该如何确定多媒体课件的目标定位呢？ 多媒体辅助教学的正确定位在于“辅助”二字，即帮助教师更好地教（辅教），帮助学生更好地学（辅学），因而我们在设计多媒体课件时。 一要充分发挥学生的主体作用，避免“越位”。即要求把握好课件在教学中的结合点，防止越俎代疱，影响教师主导作用和主体作用的发挥。 布鲁纳在《教育过程》中指出：“教学的主导者是教师，而不是教学装置。”因此不能因多媒体课件的使用，教师就蜕化为仪器的操作员或是课件的讲解员，成了现代教育手段的附庸。多媒体课件应突破传统教学中演示工具的局限，最大限度地发挥学生的主体作用，因此，教师不能以课件的演示去掩盖或替代学生的思维活动过程，也不能一味追求形象直观，从而削弱了学生抽象思维能力的培养，更不能面面俱到和盘托出，剥夺了学生的思维空间和想象余地。 二要突破教学重点难点，力戒“错位”。即要选择好课件在教学中的切入点，要把多媒体技术用在常规方法难以解决的教学重点、难点问题上，我们需要的是画龙点睛，而不是化蛇添足。如《台湾蝴蝶甲天下》课件设计时，根据课文中介绍的三种珍奇的蝴蝶，给予学生直观的图片形象，同时补充几种名贵的台湾蝴蝶及蝴蝶谷中群蝶飞舞的影片，从而使学生更深刻体会到台湾蝴蝶的珍奇繁多，理解“甲天下”的原因。 三要讲究适时适度适当，防止“偏位”。即在设计课件时，不能陷于形式化的误区，那些花俏的画面只会把学生的注意力引向媒体外在的形式上，而不是聚集于媒体表达的实质内容上，