部编版语文小学五年级上册同步教案（全册）.doc

1　白　鹭 教案设计 设计说明 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。《白鹭》的作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了白鹭的美丽色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱之情。文中有画、画中有诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。本案通过教师的点拨、启发，架设学生与文本对话的桥梁，让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到情感的熏陶，从而获得思想的启迪，陶冶审美情趣，享受审美的乐趣，真正感受到阅读是一种享受，并培养学生的语文能力，全面提升学生的语文素养。 课前准备 教师准备：1.课文朗读动漫。 2．白鹭的相关视频资料、作者资料。 学生准备：搜集白鹭的文字或图片资料。 课时安排 2课时。 注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。 2．本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。 教学过程 第一课时 一、猜谜导入，激发兴趣 1．激趣导入：课件出示白鹭的视频及图片资料，引导学生边观察边交流，认识白鹭。 2．板书课题。 3．生齐读课题，师指导读好“鹭”。 4．引导学生简单交流课前搜集到的作者资料，简介作者：郭沫若，原名郭开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一，古文字学家、考古学家、社会活动家，曾获得“加强国际和平”斯大林国际奖。 设计意图：这一环节以视频资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，增加了学生的课外知识积累。 二、检查预习，成果交流 1．读准字音。 (1)指名说说生字读音上的注意点，并领读。教师相机指导读准“喙、嗜、朱、哨、韵”等字，并正音。(“宜”读yí，不读yì；“喙”读huì，不读zhuó。) (2)齐读词语。 2．学生朗读自己喜欢的段落。教师相机正音。 3．交流自己了解到的白鹭资料：白色，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。 4．作者介绍了白鹭的哪些方面？(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。) 设计意图：《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式，提高课堂教学效率。这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自主预习的引领下，学会了自学教材，独立学习，独立思考。 三、再读课文，整体感知 1．朗读课文，想一想： (1)为什么说白鹭是一首精巧的诗？ (2)“韵在骨子里的散文诗”是什么意思？ 2．你认为哪里写得精彩？在你认为精彩的地方作上记号，写出你的理解。 3．再读课文，小组交流课文是分几部分来写的。 4．教师总结课文结构层次： 第一部分(第1自然段)：白鹭是一首精巧的诗。 第二部分(第2～5自然段)：白鹭颜色的配合，身段的大小，都很适宜，十分精巧。 第三部分(第6～8自然段)：生动描绘白鹭钓鱼、望哨、低飞三个生活图景，给人们美的享受。 第四部分(第9～11自然段)：白鹭本身就是一首韵在骨子里的散文诗。 5．朗读课文，说说课文主要写了什么。 要引导学生从颜色、身段、觅食、栖息、飞 行等方面总结出白鹭的精巧、韵味无穷。 设计意图：本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容，激发学生自己动脑动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚实的基础。 四、书写生字，巩固生字 1．先引导学生观察生字的结构、在田字格中的占位，以及重点笔画的书写。 2．重点指导“鹤”“嫌”。 (1)这两个字都是左右结构：“鹤”左右比较均匀，“嫌”左窄右宽。 (2)这两个字的笔画都比较多，要注意笔画的避让。 3．师范写，生书空笔顺。 4．引导学生观察其他田字格里的生字。 5．鼓励学生自己书写。 (1)班内交流书写时发现的应注意的问题。 (2)教师根据情况具体指导。 6．投影反馈。生生互评，再练习。 设计意图：给学生充分的自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，通过字理的学习，突破识字的难点。 第二课时 一、精彩回顾，激发兴趣 1．通过上节课的学习，你知道课文主要写了什么吗？ 2．在作者郭沫若先生的笔下，白鹭是什么？浏览课文，找出表达作者情感的句子。(白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。) 3．导入：这节课，让我们走进课文，去感受白鹭的精巧，白鹭的韵味。 设计意图：大自然中的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充满诗情画意。回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对白鹭的喜爱之情，从而为下文的学习奠定情感基础。 二、品读词句，感悟情怀 “批注”是读书笔记的一种，要指导高年级的学生学习并运