五年级上数学一课一练第三单元第3课时小数的性质苏教版.docxVIP

第 3 课时 小数的性质 1.先涂色表示下面各小数 ,再比一比。 2.化简下面的小数。 0.500= 0.070= 3.860= 54.00= 10.750= 40.90= 0.0780= 60.0300= 3.不改变大小 ,把下面各数改写成三位小数。 0.8400= 40.5= 60= 3.0200= 50.0= 0.6080= 7.80= 19.0= 20.20= 0.0800= 4.写出三个大小相等的小数。 5.把下面的物品价格改成用 “元”作单位的两位小数。 (1) 元 (2) 元 (3) 元 (4) 元 6.选择题。 (1)不改变大小 ,把 8 改写成三位小数是 ( ) 第1页/共4页 A.0.080 B.0.008 C.8.000 (2)0.4 和 0.40 比较 ,( ) A. 大小相等 ,计数单位相同 B.大小不等 ,计数单位不同 C.大小相等 ,计数单位不同 (3)3.080 去掉末尾的 “0”,它的计数单位是 ( ) A.0.1 B.0.01 C.0.001 (4)在下列各数中 ,末尾的 0 去掉会改变大小的是 ( ) A.0.980 B.5.6000 C.320 7.填一填。 (1)在 0.080,0.008,0.08三个数中 ,( )和( )计数单位相同 ;( ) 和( )大小相等。 (2)把 5.0700 改写成以千分之一为计数单位的数是 ( );把 5 改写成 以百分之一为计数单位的数是 ( )。 8.给下面的几个数加小数点 ,使它们相等。 (1)只加 3 个小数点。 5010 501 50100 (2)只加 2 个小数点。 5010 501 50100 第 3 课时 小数的性质 1.= 末尾 不变 第2页/共4页 其实 ,任何一门学科都离不开死记硬背 ,关键是记忆有技巧 , “死记 ” 之后会 “活用 ”。不记住那些基础知识 ,怎么会向高层次进军 ?尤其是语文学科涉猎的范围很广 ,要真正提高学生的写作水平 ,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的 ,必须从基础知识抓起 ,每天挤一点时间让学生“死记 ”名篇佳句、名言警句 ,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样 , 就会在有限的时间、 空间里给学生的脑海里注入无限的内容。 日积月 累,积少成多 ,从而收到水滴石穿 ,绳锯木断的功效。 2.0.5 0.07 3.86 54 10.75 40.9 0.078 60.03 3.0.840 40.500 60.000 3.020 50.000 0.608 7.800 19.000 20.200 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落 ,对提高学生的水平会大有裨益。现在 ,不少语文教师在分析课文时 ,把文章解体的支离破碎 ,总在文章的技巧方面下功夫。 结果教师费劲 ,学生头疼。分析完之后 ,学生收效甚微 ,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道 “书读百遍 ,其义自见 ”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文 ,或细读、默读、跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗读 ,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在读中自然加强语感 ,增强语言的感受力。久而久之 ,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学 生的语言意识之中 ,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 0.080 第3页/共4页 4.略 5.(1)3.30 (2)0.60 (3)8.00 (4)1.03 “师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。其中“师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授 知识技术也或是某方面有特长值得学习者。 “老师 ”的原意并非由 “老”而形容 “师”。“老”在旧语义中也是一种尊称， 隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的 “老师”当然不是今日意义上的 “教师 ”，其只是 “老”和“师”的复合构词， 所 表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以 “道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来， “教师 ”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 6.(1)C (2)C (3)B (4)C 7.(1)0.080 0.008 0.080 0.08 (2)5.070 5.00 8.(1)5.010 5.01 5.0100(答案不唯一 ) (2)501.0 501 501.00 第4页/共4页