五年级语文下册大江保卫战1教学反思苏教版.docVIP

《大江保卫战》教学反思 语文课程标准反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确指出：阅读是个性化行为。当前，我们的语文课堂教学中正大力推行个性化阅读的实验研究，作为参与课题研究的老师，我们首先要明确何为个性化阅读？ 我认为，个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，决定着学生对材料的理解是多元的，因此，它是一种个性化行为。 首先，抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说有些遥远。因此运用多媒体给学生创设情境， 并突出重点， 突破难点十分可行。 在教学中， 我利用多媒体贯穿教学， 引导学生回顾 98 年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。 运用多媒体播放战士们在抗洪抢险中的英勇无畏，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；还有配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，为下一步学生走进文本， 与作者对话奠定了基础。在结束学习之前，我播放了以解放军战士抗洪为题材的歌曲《为了谁》 ，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。 再者，放飞想象，为学生提供了创造性思维的时空，学生的个性得以大力张扬。在教学中，通过各 种形式，学生用耳朵听，眼睛看，用心感受，再让学生说说感受，这样的设计，能促使学生运用自 己丰富的想象力，大胆地求异，在课堂上及时闪现出创造思维的火花。课堂上，学生基本能融入文 本，将自身置身于 98 年洪灾营救现场，解读自己看到的，听到的和感受到的方方面面，最后在读中 达到情感的升华。教学中，学生能主动地阅读、学习探究，生成独到的见解和智慧，学生的个性得 以健康的充分的发展，闪烁着智慧的光芒。 最后，我们还要善于把每一个学生阅读体悟都当成可贵的资源，组织学生交流与沟通，相互表达和聆听，相互接纳、赞赏，以达成智慧共享。对于学生的感悟，不求唯一答案，只要合理，都应给予肯定，比如教学中鼓励学生分享、交流自己感动的内容，以及结束前让学生每人对可爱的人民子弟兵说一句话。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创造的火把，它是一口“新活”的源泉。经历了智慧的共享，学生对文本的理解就由肤浅走向深刻，由局部走向整体，由片面走向全面。 用心 爱心 专心 1 用心 爱心 专心 2