单摆教案人教课标版(教案).docxVIP

人教版选修 第十一章  第四节 单摆 【教学目标】 一、知识与技能 ．知道单摆是一种理想化模型和做简谐运动的条件 . 知道单摆做简谐运动时回复力的特点和表达式 ．知道单摆 ( 偏角 θ较小时 ) 的周期与振幅、摆球质量、摆长和当地重力加速度的关系。 二、过程与方法 ．知道测量单摆周期的方法，会用单摆测定重力加速度 ．通过探究过程体会猜想、设计实验、分析论证、评估等科学探究要素 ; ．通过制定探究方案体会“控制变量”的研究方法。 三、情感、态度和价值观 ．通过实验 , 领悟实事求是的理念 , 并在探究活动中培养合作精神。 ．通过动手合作调动学生的学习主动性 , 培养他们的探究意识 , 激发他们的学习热情 究的乐趣。  , 体会研 【重点、难点、疑点】 . 重点 : 单摆的振动规律和周期公式。 . 难点 : 单摆回复力的分析。 . 疑点 : 怎样确定单摆的振动周期与哪些因素有关  , 以及具体关系。 【教具准备】 摆球、铁架台、细线、支架、盛砂漏斗、硬纸板、砂、计算机、投影仪等 【教学过程】 一、复习引入新课 在前面我们学习了弹簧振子，知道弹簧振子做简谐运动。 那么：怎么判断物体的运动是否是简谐运动 答：有两种方法： 方法一： 位移时间图像为正弦 函数 方法二： 物体在跟位移大小成正比、 并且总是指 向平衡位置的回复力作用下的振动 在生活中有很多种机械振动。 比如建筑物挂钟的 振动、 房顶吊灯的摆动、 秋千的运动、 座钟的钟 摆的摆动。 这些运动都是摆动。 我们对实际生活 中的摆进行理想化处理，忽略次要因素 、突出 主要因素，这样所构建的模型称之为单摆。 二、新课教学 （一）单摆 ` 问题：以上这些运动有什么共同点？ 物理中常抽象出一种模型 、单摆概念：细线一端固定在悬点，另一端系一个小球，如果细线的质量与小球相比可以忽略； 球的直径与线的长度相比也可以忽略，这样的装置就叫做单摆。 ①摆线质量 远小于摆球质量 ，即 ②摆球的直径远小于单摆的摆长Ｌ， 即 Ｌ。③摆球所受空气阻力远小于摆球重 力及绳的拉力，可忽略不计。 ④摆线的伸长量很小，可以忽略。 、摆长：悬点到摆球重心的距离。摆长 （二）单摆的运动 问题：运动的平衡位置在哪里 细线竖直下垂，摆球所受重力和悬线的拉力平衡，点就是摆球的平衡位置。 问题２：摆球的受力情况 小球收到的力有重力、拉力 问题 : 小球的运动情况分析 以点Ｏ为平衡位置的振动 以悬点Ｏ’为圆心的圆周运动 问题：力与运动的关系 F向 N mg cos F回 mg sin 回复力大小：向心力大小： 单摆受到的回复力为重力沿着切线方向的分力 回 θ ，不是物体受到的合力。因为在平 2 衡位置的物体受到合力为 m v ， r 图２ （三）单摆做简谐运动的条件 问题：如何判断单摆的运动是否是简谐运动 方法一：从单摆的振动图象判断 方法二、从单摆的受力特征判断 如图：虽然随着单摆位移增大， θ 也增大，但是回复力的大小并不是和位移成正比， 单摆的振动不是简谐运动。但是，在 θ 值较小的情况下（一般取 θ ≤°），在误差允许的 范围内可以近似的认为 θ ，近似的有 θ ( ) （） , 又回复力的方向始终指向点， 与位移方向相反， 满足简谐运动的条件， 即物体在大小与位移大小成正比， 方向与位移方向 相反的回复力作用下的振动， ( ) （）为简谐运动。所以，当 θ ≤°时，单摆振 动是简谐运动。 结论： 在摆角很小的情况下，单摆所受回复力跟位移成正比且方向相反，单摆做简谐运动． （四）单摆的周期 我们知道做机械振动的物体都有振动周期，请思考： 问题：单摆的周期受那些因素的影响呢？ 可能和摆球质量、振幅、摆长有关。 单摆的周期是否和这些因素有关呢？下面我们用实验来证实我们的猜想 问题：为了减小对实验的干扰， 每次实验中我们只改变一个物理量， 需要的研究方法是 什么？ 控制变量法 首先，我们研究摆球的质量对单摆周期的影响： 那么就先来看一下摆球质量不同，摆长和振幅相同，单摆振动周期是不是相同。 ［演示］将摆长相同，质量不同的摆球拉到同一高度释放。 现象：两摆球摆动是同步的，即说明单摆的周期与摆球质量无关，不会受影响。 这个实验主要是为研究属于简谐运动的单摆振动的周期，所以摆角不要超过°。 接下来看一下振幅对周期的影响。 ［演示］摆角小于°的情况下，把两个摆球从不同高度释放。 （由一名学生来完成实验验证，教师加以指导） 现象：摆球同步振动，说明单摆振动的周期和振幅无关。 刚才做过的两个演示实验， 证实了如果两个摆摆长相等， 单摆振动周期和摆球质量、 振幅无关。如果摆长不等，改变了这个条件会不会影响周期？ ［演示］取摆长不同，两个摆球从某一高度同时释放，注意要 θ ≤°。（由一名学生来完成实验验证，教师加以指导） 现