生活化课程资源开发与利用的研究应用.docVIP

生活化课程资源开发和利用研究　　课题编号： -YB-181　　课题责任人：赵玉玲 韩冰川 开题汇报　　一、课题提出背景和意义　　（一）课题提出背景　　1、当今幼儿教育，受到追逐利益商业化思想影响，存在着幼儿失落自己生活世界现象。　　有些幼儿过早学习和她生活十分遥远、根本无法知道经文、典籍，而远离了游戏和欢笑；有些幼儿被塞进多种爱好班，而正是这些爱好班，让幼儿爱好荡然无存；有些幼儿被迫处于一个符号刺激和练习世界里，在那里，学习不是直观和生动，幼儿个人主观性被集体一致性和成人强迫性吞噬了。进而，幼儿生活世界被成人世界、科学世界吞噬了。所以，让幼儿回归自己生活世界，不只是为了教育成效和课程成效，更是为了幼儿生命成长，为了让幼儿生命不受扭曲，让幼儿生活真正是“我”“我活”和“为我”。　　2、由南京师范大学虞永平教授主持教育部关键课题“生活化、游戏化幼稚园课程研究” 已经有了初步结果。　　虞永平教授指出：没有哪个年纪段教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活，没有哪个年纪段课程像幼稚园课程那样迫切地需要生活化。只有给幼儿提供生活化课程，幼儿才能得到适宜和有效发展，幼儿才会有美好童年生活。美好童年只有在生活世界里才存在，处于生活世界里儿童才可能享受美好童年。　　怎样使幼稚园课程生活化，是目前幼稚园课程研究和实践中一个课题。幼稚园课程生活化，要求我们关注幼儿自己生活，关注幼儿感爱好生活。从现实生活中发觉和寻求课程资源，从现实生活中让幼儿感受世界美好和趣味。所以，只有对生活充满好奇和探究精神老师，才能真正关注生活，发觉生活中教育意义。　　3、《幼稚园教育指导纲要》指出：“幼稚园应和家庭、小区亲密合作、和小学相互衔接，综合利用多种教育资源，共同为幼儿发展发明良好条件”。教育内容选择要 “既符合幼儿爱好和现有经验，又有利于形成符合教育目标新经验，既贴近幼儿生活，又有利于拓展幼儿经验”　　4、现在生活化课程资源开发和利用现实状况反思。　　在进行了相关文件研究和现实状况调查后我们发觉，幼稚园在生活化课程资源开发和利用方面还存在以下问题：　　（1）儿童生活过于整齐划一，无法展现斑斓色彩。儿童是在成人划定空间和时间点上过成人要求生活，儿童生命成长内在需求没有得到充足表现。　　（2）幼教工作者对课程生活化关键性认识不够，造成我们很多课程全部是和孩子生活缺乏融合，甚至是割裂。相当一部分幼教工作者仍然认为教材就是课程全部，也有幼教工作者把课程资源开发等同于编教材，致使幼稚园教育教学活动拘泥于教材，单调、枯燥、死板、封闭。　　（3）幼教工作者缺乏生活化课程理论，缺乏课程资源开发和利用意识。　　（4）一线老师缺乏课程资源开发和利用能力。因为现在大多数幼稚园对课程生活化和课程资源开发和利用理论和实践研究较少，造成老师认识模糊，在课程资源筛选、新开发资源和原课程融合等方面能力欠缺。　　（5）课程资源开发过程中存在盲目性，没有做到以幼儿生活为本。在搜集、吸纳资源时常常为了开发而去开发，却忽略对幼儿年纪特点、认知规律、现有经验了解。　　（6）课程资源开发过程中存在重知识灌输，忽略孩子真实体验和实际经验积累。没有以幼儿爱好和需要为导向，缺乏对幼儿行动、思维和情感过程关注。　　（二）本课题提出及其研究意义　　生活化课程资源发明性开发和利用有着很关键现实意义。它是幼儿健康友好全方面发展需要，是老师专业成长需要，同时也是幼稚园课程改革关键内容。它不仅能够丰富幼儿教育方法、形式和手段，而且会拓展幼儿教育空间，为幼儿健康成长、全方面发展产生主动、深远影响。我们将以幼儿爱好和需要为导向，科学、合理、发明性开发和利用课程资源，促进幼儿健康友好、全方面发展。我们将关注幼儿体验，关注幼儿行动，关注幼儿思维和情感过程，让幼儿能够主动主动、有发明性学习和生活，在学习和成长同时感受生活愉快和幸福。同时，我们期望经过课程资源发明性开发和利用研究，提升老师理念，形成正确课程观，提升理论和实践水平，促进专业成长。　　二、课题界定和研究依据理论　　（一）课题界定　　所谓幼稚园课程生活化，不是指课程只承载生活技能，不是将课程当做生活事件堆积。课程生活化本质是经过课程，使幼儿真正处于一个自己需要、爱好、潜能可能得到充足发挥世界里，使幼儿生命更具活力，更有力成长。课程生活化意味着让幼儿沉醉在自己生活世界里，不再受成人利益世界和科学世界奴役。　　所谓课程资源，从广义说是指实现教育目标多种有利原因，狭义课程资源是指完成教育任务直接原因。我们所指课程资源概念是广义，是指一切直接或间接形成教育原因和有利于幼儿发展显性或隐性原因。　　在幼儿生活中存在大量、丰富课程资源，如按其功效划分，能够分为条件性课程资源和素材性课程资源。条件性资源特点是作用于课程却并不形成资源本身直接起源