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几种常见初中物理实验课的案例设计 几种常见初中物理实验课的案例设计 【案例一】 “漫反射”的演示实验 【案例一】 “漫反射”的演示实验 实验仪器：白纸、平面镜、手电筒、胶水等 实验仪器：白纸、平面镜、手电筒、胶水等 演示过程： 演示过程： 师：（教师先把小平面镜贴到白纸上，在把白纸和平面镜一起贴到黑板中央，小平面镜在外） 师：（教师先把小平面镜贴到白纸上，在把白纸和平面镜一起贴到黑板中央，小平面镜在外） 如果我用手电来照射小平面镜和白纸，这两个哪个看起来更亮一些呢？ 如果我用手电来照射小平面镜和白纸，这两个哪个看起来更亮一些呢？ 生 １：小平面镜更亮。 生 １：小平面镜更亮。 生 ２：白纸更亮。 生 ２：白纸更亮。 学生意见不统一，争执不下。 学生意见不统一，争执不下。 师：下面我开始照射，同学们请认真观察。 师：下面我开始照射，同学们请认真观察。 （教师在前面，从一个侧面用手电照射白纸和平面镜。 （教师在前面，从一个侧面用手电照射白纸和平面镜。 不同位置的同学观察到的结果不一样，有的观察到的和自己猜想的一样，有的观察到的和自 不同位置的同学观察到的结果不一样，有的观察到的和自己猜想的一样，有的观察到的和自 己猜想的不一样，同学们疑惑了。） 己猜想的不一样，同学们疑惑了。） 师：有的同学观察到小平面镜更亮，有的同学观察到白纸更亮，到底哪个结果对呢？我建议 师：有的同学观察到小平面镜更亮，有的同学观察到白纸更亮，到底哪个结果对呢？我建议 观察到不同现象的同学可以相互交换一下位置再来看一下。 观察到不同现象的同学可以相互交换一下位置再来看一下。 （观察到不同现象的同学们相互交换位置。 （观察到不同现象的同学们相互交换位置。 同学们交换位置后，看到和原来不同的现象。这下学生更疑惑了。到底哪个结果正确呢？） 同学们交换位置后，看到和原来不同的现象。这下学生更疑惑了。到底哪个结果正确呢？） 师：同学们这时看到了什么现象？ 师：同学们这时看到了什么现象？ 生：在一些位置看着小平面镜更亮，在一些位置看着白纸更亮，老师这到底是怎么回事啊？ 生：在一些位置看着小平面镜更亮，在一些位置看着白纸更亮，老师这到底是怎么回事啊？ 师：这个问题我先不解释，同学可以阅读课本 页的 “漫反射”部分，就能明白原因了。 师：这个问题我先不解释，同学可以阅读课本 41 页的 “漫反射”部分，就能明白原因了。 41 （人教版教材） （人教版教材） 学生阅读课本，然后讨论，教师点拨，让学生明白哪个更亮的基本原理，既而把这个知识学 学生阅读课本，然后讨论，教师点拨，让学生明白哪个更亮的基本原理，既而把这个知识学 习到位。 习到位。 二、学生实验 二、学生实验 学生分组实验是学生在教师的指导下，以小组为主体，在实验室里进行实验的教学形式。在 学生分组实验是学生在教师的指导下，以小组为主体，在实验室里进行实验的教学形式。在 学生分组实验过程中，教师要善于启发学生实验的主动性和积极性，实验时要让学生明确实 学生分组实验过程中，教师要善于启发学生实验的主动性和积极性，实验时要让学生明确实 验 目的，理解实验原理，在理解实验方案的前提下，自己选择实验器材，组合实验装置，自 验 目的，理解实验原理，在理解实验方案的前提下，自己选择实验器材，组合实验装置，自 主进行实验。同时，教师一定要避免把实验步骤罗列给学生，或代替学生设计各种表格等。 主进行实验。同时，教师一定要避免把实验步骤罗列给学生，或代替学生设计各种表格等。 【案例二】 “平面镜成像的特点”教学设计 【案例二】 “平面镜成像的特点”教学设计 【教学设计思路】 【教学设计思路】 、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究 1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究 1 能力，领略物理课教学的特点和魅力。 能力，领略物理课教学的特点和魅力。 、本课的重点是：在 “探究”的过程上，通过探究平面镜成像的特点，有意识、有 目的、 2、本课的重点是：在 “探究”的过程上，通过探究平面镜成像的特点，有意识、有 目的、 2 有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，培养其发散思维能力。 有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路