《低年级语文减少错别字的教学策略研究》课题研究中期的报告.docVIP

《低年级语文减少错别字的教学策略研究》 一、课题研究方案概述 我校低年级使用的是小学语文北师大版教材， 用，扩大了学生的阅读量。但教 b5E2RGbCAP  在识字教学中， 《语文课程标准》 提倡的“多认少写”策略发挥了巨大作 学中发现： 随着阅读和写话的深入， “多认”带来的识字数量的增加， 日益突出，再加上教师的一些纠错行 p1EanqFDPw  反而造成了一些阅读误区和写话中错别字现象的 为，在一定程度上影响了学生的读写兴趣和读写质量。 小学低年级是儿童识字的最佳期， 如何在此阶段解决“多认少写”策略无法规避的错别字增量问题， 为学生今后更好的 进行阅读和写作做好基奠呢？在 DXDiTa9E3d 这样的思考之下，我提出了 “低年级语文减少错别字的教学策略研究”这一课题。 这一课题研究主要遵循情趣性、 自主性、实效性的原则。 通过研究总结出在低年级语文教学中能减少学生错别字的一些教学策略。同时，使教师在研究 RTCrpUDGiT 过程中，不断更新教学理念，教学方法得到改进，自身素质得到提升。 课题的研究方法主要有文献法、行动法、比较法和经验总结法。 课题研究中重点实施四个教学策略： （1）见面策略——抓实首次见面，循环反复见面。 生字的第一次有要求出现， 给学生留下的表象决定了这一生字的记忆程度。 教师要在教材中要求“会认”的字的教学上下功夫。培养学生自主识字的能 5PCzVD7HxA 力。对于要求“会写”的字，教师要抓实写字教学，加强示范，并通过评议，使学生对书写更有信心，更有兴趣。当堂 书写，学生对汉字的第一印象也会更 jLBHrnAILg 深刻。 课堂上学过的字不及时复现就会很容易遗忘。 程先快后慢的规律进行“先密后 xHAQX74J0X  因此，要创设情境使学生经常与所学的字循环反复见面。  还要根据遗忘进 疏”的安排。 低年级学生还要提倡“过度学习”，由于他们对自己估价最高， 习，因此，必须继续学习才能达到完 LDAYtRyKfE  刚初步掌握汉字就认为自己会了，  停止学 全巩固。 （ 2）辨析策略——慎重运用辨析，适时、适度、适法。 适时，低年级是识字初始阶段， 错别字又多数属于笔画增减、偏旁部首混淆或部件编排错误几类， 画、偏旁部首、常用部件认识不 Zzz6ZB2Ltk  在学生对汉字基本笔 够牢固时要慎用辨析，有了基础或需要时辨析生字，可避免不必要的混淆，又能减轻学生的识字负担。适度，每次辨析 的量最好不超过四组，学生记忆的内 dvzfvkwMI1 容少就可增加辨析的质量。 适法，辨析汉字最根本的方法就是要让学生认清汉字的音、 形、义和各组成部分之间的联系。 除辨析字形和字义外，其实辨析字 rqyn14ZNXI 音也非常重要。汉字绝大部分是形声字，但声旁有时却有欺骗性。另外，汉字是联想的产物。以通俗而形象的解释或者生动有趣的故事，使汉字的音、形、 EmxvxOtOco 义之间建立形象化的联系，可达到辨认准确、记忆深刻的效果。 （ 3）订正策略——强调正确表象，培养自主订正。 因为低年级儿童在进行比较时， 不善于分清本质与非本质的特点。订正时尽量不呈现错别字， 给学生以正面的指导。 随 着循环反复的进程，出现频率低 SixE2yXPq5 的错别字要加强个别订正；出现频率高的错别字，要进行重点突破。 学生除课内识字外还有大量的课外识字， 错别字随时会产生。因此， 一定要营造一个良好的订正氛围， 发动学生积极参与。如，通过“正字本”“正字 6ewMyirQFL 小屋”以及成立“正字小组”，建立“正字伙伴”关系等，培养学生自主订正的意识与能力。 （4）“识用”策略——突破心理障碍，坚持“识用结合”。 识字、写字是为阅读与写作服务的。 实际上， 只有“识用结合”才能使学生感悟字的用法， 发生。教师要突破心理障碍，坚 kavU42VRUs  从真正意义上减少错别字的 持“识用结合”。 读书、写话、办手抄报等活动都能提高学生汉字的使用能力，并提高学生的读写兴趣。 本课题由我本人独立承担课题研究工作，研究的对象是我所任教的二年级一班学生，将对其进行纵向对比。 二、课题运行情况 此课题经新民市教育局科研部初审后，我在准备阶段主要做了以下工作： 1、扎扎实实地进行了前期资料的搜集与思考。在课题研究前期形成了较全面的基础性认识。撰写了《课题研究的理论 依据与实践依据》。 y6v3ALoS89 2、通过深入分析错别字现象的成因，及小学低年级学生的身心发展规律，撰写了《低年级学生产生错别字的原因》一 文。 M2ub6vSTnP 3、通过提炼自己已有的教学经验，并结合本阶段学习所得，确定了课题研究中的重点教学策略。撰写的《低年级语文 减少错别字的教学策略研究》课 0YujCfmUCw 题实施方案被新民市教育局科研部